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国外为什么没有我们如此这般浓郁的高考情结，孩子活得如此轻松和快活，也不存在中国这样的教育问题和困境？并不是他们没有高考（大多数国家都有升学考试），而是他们的家长和孩子都有自知之明，都能尊重自己和别人的选择或兴趣爱好。
而归根到底，这又和社会对人才的评价机制有关。
因为说到底，上大学并不是每个人的选择，也不应当成为每个人的惟一选择，更不应当成为评定“人才”
的惟一标准。
学习好不好、是不是要参加高考，那完全是个人的事，任何人不会强求什么人一定要参加高考，这才是真正的区别所在。
从这一点上来看，考试并没有错，错的是人才评价机制；如果人才评价机制不改革，孩子们对考试将会永远有一种惧怕心理。
考得不好，学生处处受到排挤
老师总是告诉学生说，考试不是目的，只是检测手段。
可事实上，每个人心里都清楚，恰恰相反，考试就是目的，而不是手段。
一个简单道理是，众所周知，学生的认知能力参差不齐，个别孩子考得差，情有可原。
可常有老师对学生说：“试卷上有些题都讲过好多遍啦，可是仍然有这么多人做不出来，考不好！
讲了这么多遍都记不住，真笨！”
这不是很奇怪吗？“有这么多”
而不是一两个人做不出来，这不正好表明老师的教育方法、教育水平、教学常规有问题吗？
考试考得不好，将直接影响学生的升学、名誉、地位，受到老师和家长的蔑视、体罚、排挤，很多学生因此走上不归之路。
这就是应试教育的典型特征。
如果考试真被当作一种检测手段，考得不好，老师、家长就会和学生一起分析原因，寻求改进教和学的方法。
学生不但不会受到歧视，反而会受到更多鼓励。
应试教育把分数和升学率看作一个地区、一个学校、一个老师、一个学生、一个家长教育成败的最重要标准。
也正因如此，学校教育从而带动家庭教育不得不完全围绕着中考、高考展开，导致教学中最大限度地使用灌输和死记硬背的方法，把学生看作是一种被动接受的容器。
过于强调统一标准和筛选、淘汰方法，没有也不可能去关心不同层次孩子的个性发展，逐渐形成了肯定共同性、否定差异性的价值取向和评价标准。
个性纷呈的孩子，非得用一个整齐划一的标准来“修理”
和“斧正”
，无论对谁来说，都是最痛苦的。
应试教育以英才教育为主，对不符合整齐划一标准（明确地说，就是考试分数没有达到一定标准或比较落后）的孩子，采取的是放松或者放弃态度。
而根本否定这样一个客观现实：考试分数不高，并不等于学习成绩不好；学习成绩不好，并不等于一个人不聪明；一个人不聪明，并不表明这个人就不是人才。
这一连串的“不”
，都表明这种教育理念存在严重问题。
应试教育如此，素质教育在这方面也存在问题，这一点下面将谈到。
更不用说，应试教育的教学手段，完全从学生会不会答题这个角度出发，基本乃至完全忽视实际生活能力，忽视独立性和创造性。
考试考得不好的孩子，结果都是悲剧，不只孩子，还包括他们的家长、家庭：①体罚。
如2003年9月9日，河北省威县某小学三年级全班32名学生中，有20多名“考试成绩不理想”
的孩子，被班主任要求互相打对方的脸，而且要使劲地打。
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