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为名的著作外，此阶段还出版了多部研究高等教育学学科建设的专著。
王建华著的《高等教育学的建构》（广东高等教育出版社2009年版）前半部分以知性人作为高等教育学的人性假设，以高深知识作为高等教育学学科合法性的基础，尝试性地构建了一个高等教育学的学科概念体系（理论体系），并进行了相应展开。
后半部分主要以高等教育学自身为研究对象，对高等教育学的学科问题进行了全面而系统的理论反思，相当于一种元研究。
该书贯串的中心线索是“高等教育学不但可以选择作为一门独立的学术性学科，而且可以成为一门通过自身的发展引领大学里其他学科的变革的跨学科学科”
②。
该书虽然没有以“高等教育学”
直接命名，但实质上仍可以理解为“高等教育学”
的另一种呈现方式或存在方式，对于高等教育学学科建设具有一定的创新意义。
刘小强著的《学科建设：元视角的考察——关于高等教育学学科建设的反思》（广东高等教育出版社2011年版）从元学科、元科学层次的反思出发，研究高等教育学的学科建设问题。
该著作的中心观点是，“当前科学已经或正在转型，科学转型带来了学科框架的转变。
学科框架的转变为高等教育学学科建设提供了新的目标和方向，这要求高等教育学必须树立新的研究对象观、研究方法观和知识体系观”
①。
该著作的基本体系包括论证现代科学转型带来学科框架转变的必然性；进而分别论述研究对象的相对性、研究方法的多元化和知识体系的多向度的转变，以及学科组织、学科文化的改造。
潘懋元指出，刘小强博士所提出的这一高等教育学学科建设的思路，在理论上可以成立，但在未经实践检验，未能提出最优化的学科理论体系并被证实其具有普适性之前，只能认为这是一种假设。
假设只要言之成理，持之有故，就可以成立，就应当予以支持。
他认为，肯定、奖励是支持，持积极态度的质疑、批评，可能是更重要的支持。
他希望该书的出版能引起读者的重视、质疑，从而引来更多的高等教育理论工作者参与到学科建设工作中来。
②
方泽强著的《高等教育学的学科建设研究》（广东高等教育出版社2014年版）以“高等教育是不是一门学科”
的问题为逻辑起点展开，在此基础上对“高等教育学是什么学科”
“高等教育学应如何发展”
等问题进行探讨。
它采用文献研究法、访谈法等方法系统探讨高等教育学学科建设的基本理论问题，包括高等教育学的研究对象、研究方法、知识体系；进而延伸研究高等教育学的学科性质，与其他学科的关系以及学科文化；最后展望高等教育学的学科发展，包括发展的动力机制、模式，而落点在高等教育学学科人的责任和使命。
“也就是说，它广博地研究高等教育学学科建设的方方面面，对比前人的著作，有所开拓，有所深化。”
③
高等教育学教材中长期存在的如高等教育学与普通教育学理论体系的关系、教材理论与实践脱节、高等教育学的元研究没有在教材中得以必要反映等问题仍未得到很好的处理。
在新时期建设高等教育学，需要对这些问题进行清理和反思，并通过实践加以解决。
二、发展阶段高等教育研究机构的建设与规范
（一）发展阶段高等教育研究机构的建设概况
我国目前有千余所高等教育研究机构，多以高校层面为主，中央和地方行政部门分布较少。
考察高校的高等教育研究机构，我们可以发现，自1992年发展至今，高校高等教育研究机构呈现三种发展状态。
第一种，持续向好态势。
能够保持此种发展状态的高等教育研究机构一般由两类组成：一类是较早独立开展学术研究，并持续形成学术成果的；另一类是与高校自身发展相结合，成为高校发展“智库”
的。
第一类研究机构以厦门大学、北京大学、华东师范大学、华中科技大学等高等教育学学科的“排头兵”
为主。
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