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③师生交互作用。
在教师为主的教学情境中，学生处于被动接受的境地。
他们会形成一些与此相应的心理特征和行为方式。
不同的师生互动模式，可以产生不同的社会气氛和行为方式。
④家庭的社会经济地位。
学生所处家庭的社会经济背景是制约学生文化特征的又一重要因素。
社会经济地位一般都有着一些特定的思想观念、价值规范等，学生生活在家庭中，其思想、行为也难免受家庭的影响。
⑤社区的影响。
学生生活的社区对其文化的形成也产生着一定的影响。
社区作为聚集在一定地域范围内的社会群体和社会组织，一般总会形成与社会共同体相应的规范与制度，它使得生活在其中的学生在有意无意之中习得了社区的文化特征，并把它带到学校中来。
（2）学生文化的特征。
①过渡性。
学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物。
一方面，它表现为与成人相异的一些价值观念和行为方式，反映出其要求自主、独立的需求；另一方面，由于他们受教师的引导及家长的影响，也在一定程度上认同着成人的价值观念。
②非正式性。
学生文化往往都是在日常的相互交往中，有着共同的价值观念和行为方式，结为一个群体而表现出来。
同时，它对学生所形成的影响也是非正式的，学生文化中蕴含着学生群体的价值和规范，这些文化特征构成一种“环境”
，影响着处于这种文化情境中的每一个学生，使得学生在不知不觉中就习得了这种文化。
③多样性。
学生文化的类型是多种多样的，他们可能会因共同的种族、民族等特征结成一个相对独立的文化群体，也可能会因共同的社会经济背景而形成独特的社会阶层文化；他们可能会因性别间的差异，在学校中表现出不同的性别文化特征，也可能会因年龄的不同，在不同的年龄阶段显现出不同的社会文化需求。
④互补性。
从整个学校文化来讲，学生文化作为一种独特的文化类型，是对学校文化的一种互补。
人的生活是多侧面、多色彩的，人的主观能动性也是不断地在发挥着作用，从学生文化的不同类型和样式上来讲，年龄文化、性别文化、同伴文化等，也是在发挥各自作用的同时纠结在一起互为补充的。
⑤调适性。
主要指通过心理调节和无益情绪的化解，达到身心康乐的目的。
学生不仅有求知的需求，还有交往、归属、爱、美的需要，以及自我发展、完善、实现的需要。
学生文化能在一定程度上满足这些需要，使之达到心理平衡，保持心理健康。
再者，种种挫折导致的焦虑、忧愁等，可能使学生的心理产生障碍，而学生文化为排解学生的心理障碍提供了一条良好途径。
四、教育与人口的相互关系
人口是指生活在一定社会、一定地区，具有一定数量、质量与结构的人的总体。
人口是社会生存发展的基础，人口可以通过人口数量、人口质量和人口结构来描绘。
（一）人口对教育的制约和影响
1.人口数量影响教育的规模
一定数量的人口是构成教育事业和教育活动的基础和前提，特别是学龄人口，它直接制约着教育发展的规模。
儿童出生率高，增长数量大，人口对教育的需求也就越大，教育的规模也要相应地扩大。
人口数量决定着教育需求的大小，因此也就决定着教育事业的可能规模。
人口数量越多，要求教育规模越大。
2.人口质量影响教育的质量
人口质量是指人口的身体素质、文化修养和道德水平。
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