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进入阶级社会，统治阶级和被统治阶级在政治上、经济上处于不平等的地位，反映在受教育的权利上，也不可能是平等的。
在奴隶社会和封建社会里，只有统治阶级子女才享有学校教育的权利，被统治阶级无缘接受教育。
到了资本主义社会，虽然在法律上废除了受教育者在阶级、社会等级地位的限制，受教育权利在形式上似乎是平等的，但实际上，由于经济上和其他条件上的不平等，受教育权仍是不平等的。
3.政治经济制度决定着教育目的
社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。
政治经济制度，特别是政治制度是直接决定着教育目的的因素。
教育目的是教育工作的出发点和归宿，它反映着一定社会所需要的人的素质、政治观点和政治态度。
在一定社会，培养具有什么方向、思想观念的人，是由一定社会的政治经济制度决定的。
原始社会没有剥削，没有阶级，教育的目的是培养未来的氏族成员，使他们能从事劳动，能遵守社会生活规范、互相合作，能为保卫氏族的生存而英勇战斗。
进入阶级社会后，统治阶级总是力图使教育按照他们的要求培养和塑造年轻一代。
教育总是以巩固和发展统治阶级自身利益为根本宗旨。
社会主义教育的目的，与历史上任何阶级社会的教育目的不同，是为了培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
这充分说明，一个国家的政治理念、意识形态、社会的伦理道德观，直接受到国家政治经济制度的制约；学校教育所培养人才的政治、道德标准同样也反映了国家政治经济制度的要求。
国家的这种要求通过制定教育目的、规定政治思想教育的内容以及相应的考试评价手段来实现。
4.政治经济制度影响教育内容
政治经济制度决定着教育的性质，进而也决定着教育内容的选择，特别是思想品德教育内容的选择。
这种影响主要是通过学校中的思想品德教育来实现的。
5.教育相对独立于社会政治经济制度
教育受一定社会的政治经济制度的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。
教育的相对独立性，主要变现在：教育具有继承性，教育要受其他社会意识形态的影响，教育与政治经济发展不平衡。
教育具有自身的规律，有自己的相对独立性，这就意味着学校要遵循自身的办学规律，抓好学校的主要任务，而不是直接为政治经济制度服务。
（二）教育的政治功能
教育的政治功能主要表现在以下几个方面。
1.教育实现青年一代的政治社会化
青年一代形成某种政治意识形态的过程就是政治社会化的过程。
社会成员的政治社会化的水准关系到社会的稳定和巩固，关系到社会的变革、发展和进步，甚至关系到它的存亡。
影响社会成员政治社会化的因素很多，如家庭、学校、集体、工作单位和大众传媒等。
教育尤其是学校教育在社会成员的政治社会化过程中具有特殊的作用，是最强有力的影响因素。
教育通过政治课教学、榜样的影响等各种活动，传播一定社会的意识形态，使受教育者成为具有一定阶级意识的人，完成青年一代的政治社会化过程。
2.教育为政治培养专门的人才
学校教育能培养一些进入上层建筑领域的专门政治人才，通过对这部分人的培养直接地作用于一定的政治制度。
古代中国的学校实际上是官吏的培养场所，例如，东汉时期的最高学府太学作为一种强大的政治势力，在进退百官、议论朝政等方面享有很大的权威。
唐代中央政权所办的各类学校在校学生的总名额是2681人，其中有2000余人毕业后直接充实政权机构，充当国家和地方官吏。
英国的公学和牛津大学、剑桥大学在培养政治人才上亦发挥着很大的作用。
据英国学者的分析，1964年的内阁成员中，43％的成员曾就读于公学，61％的成员毕业于牛津或剑桥大学。
下院议员中，1970年时，74.9％的保守党的下院议员曾就读于公学；工党的下院议员中，21.6％曾就读于公学。
文官是通过考试录用的，在1944—1952年间录用的文官，56％的人在公学上过学，有17％的人在直接拨款的中学上过学，1960—1964年的情况基本上没有变化。
简言之，教育作用于政治经济制度的主要途径是通过培养人才实现政治对经济制度的影响。
首先，教育通过培养大批的高级人才，使他们直接为政治经济制度服务；其次，教育通过帮助个人实现政治化来为一定的政治经济制度服务。
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