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、“广告传媒等相关产业”
。
从资金来源看，这些创业资金80%是亲朋好友资助的，只有4%是吸引的风险投资，还有2%来自政府部门的资金支持。
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什么叫“中小学教育”
？说穿了就是给中小学生做做“家教”
；而这些所谓“家教”
，又主要是辅导孩子做功课和复习考试，就是每天出一张考卷让孩子做做，然后讲评一下。
可以说，大学生的这种所谓“创业”
，一方面是自己“死读书”
的结果；另一方面也在培养别人的“死读书”
，与政府一贯倡导的创新性人才培养越来越远。
推而广之，我国的大学生创业项目都有一个共同点，那就是技术壁垒低，没什么技术含量。
相比之下，西方发达国家的大学生创业比例要比我们高得多，一般达到20%至30%。
一方面，这与他们的社会环境有关；另一方面，也与他们的大学教育有关。
例如在美国，美国的创业教育具有相当完备的体系，贯穿于小学、初中、高中、大专、本科、研究生正规教育。
美国从2008年1月开始实施“金融扫盲2001年计划”
，向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的超前教育。
美国有369所大学至少普及一门创业学课程，超过大学总数的13。
他们的创业教育有多么成功，从一个数字上就可以看出来：美国表现最优秀的上市公司和高新技术企业老板中，86%在大学时就接受过创业教育，两者之间高度相关。
德国1999年提出的口号是“要使高校成为创业者的熔炉”
，目标是在10年内每年有20%至30%的毕业生独立创业。
法国和英国也是从初中开始就设立商业课程的，英国从2005开始要求所有中学生必须参加为期半个月的商业培训课程。
日本更是从1998年就提出从小学开始实施就业和创业教育。
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总体来看，这些国家的创业教育都有两大特点：一是强调实践性，要求学生走出校门、参与社会，并且这个过程从中学乃至小学就开始了，而不是我们在大学课堂上这样照本宣科，或者在校园里创办一条模拟“创业街”
。
二是他们的老师都有实践经验，课程也有实践性。
同时，他们的创业教育目标是让学生具有创业意识和创业精神，善于用企业家的思维方式去考虑问题，而不是自己去创办什么企业。
这一点可谓高明。
如果一个人有了企业家的思维方式，那么无论他创业与否，对个人、对社会都会有极大的好处。
在此基础上的创业，成功率就高了许多。
可是相反，如果一个人缺乏企业家的思维方式，即使创办了企业也会是磕磕碰碰的，直至头破血流。
对照我国国内，大学创业教育通常是学校“负责学生就业”
的行政部门和“负责商业教育”
的教学部门进行的，这些老师基本上缺乏实战经验，甚至根本没有在企业里呆过；虽然大多数高校也聘请了一批企业家和创业人士担任客座讲师，但他们通常又缺乏教学经验，所以教学效果很难说。
例如，2011年1月在长沙举行的“励志·成才——携手迈向创业成功之路”
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