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§持证上岗和职业培训
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【镜头回放】
2001年末，在南京师范大学召开的基础教育改革与教师教育国际研讨会上公布的研究报告表明，中国加入WTO前夕，中美两国学校校长岗前和在职培训方面存在着巨大差异。
报告表明，99%的美国校长在岗前进行过培训和有关课程的学习，而在中国这一比例只有46%，相反，却有38%的校长根本没有这一经历。
【扪心自问】
中小学校长作为教育活动最基层的直接领导者，其业务水平和思维方式，直接决定了学校推行素质教育的进程与效果。
然而可悲的是，现在的校长素质远远不能适应要求，毫无疑问，这与他们缺乏相应的正规培训不无关系。
超过半数的中国校长没有经过岗前培训，必然会影响到学校管理工作的开展，以及老师、学生的培养和成长。
这一点无庸置疑，可是长期以来却没有引起足够重视。
缺乏岗前培训的原因何在
通过比较中美两国校长岗前培训以及在职培训的经历可以发现，造成这一局面的原因主要在于国情不同。
具体地说，在美国，出任中小学校长是竞选者出于个人需要而作出的职业选择，因此，没有职业培训经历简直无法想象；而在中国，出任中小学校长很大程度上是受上级委派或指定的，即使上岗培训也大多由政府部门安排，在出任校长职务时至多只是个参考。
基于以上不同，中美两国校长在职培训的时间也有很大不同。
在美国，有将近一半的校长接受过2年以上的在职培训，而在中国这一比例只有17%；相反，却有高达49%的校长仅仅只有接受过几个月的在职培训，这在美国校长中是非常罕见的。
传统的中小学校长培训
根据教育部校长“应当有从事相当年限教育教学工作的经历”
的要求，我国从1981年起开始有组织地进行中小学校长培训。
2000年我国从全国100万名校长中，挑选出1000名进行“千名骨干校长培训”
，其中小学校长650人、初中校长200人、高中校长150人。
2001年，又进行了60名校长的“专家型培训”
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