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有鉴于此，让孩子通过电脑上网及文档编辑，就能利用资源共享的网络为作文服务了。
因为说到底，网络是一个多元空间，人人可以参与。
孩子在网上看到的虽然是一个虚拟社会，但这个虚拟社会是现实社会的折射，同样能够从中起到关注现实、热爱生活的作用。
有了这样的“网络现实”
环境，孩子就不会感到没东西可写了。
因为这其中有许多贴近实际的东西，使得孩子易于动笔、乐于表达。
利用多媒体技术让孩子觉得有话可写
网络信息资源不但丰富多彩，而且表现形式多种多样。
利用网络多媒体技术，把有关资料通过文档编辑整理出来作为作文素材，孩子就会觉得可写的东西实在太多太多。
例如，老师布置学生写一篇游记作文。
虽然写作对象是本地的一处风景名胜，可是由于许多到过这个风景名胜游览的孩子当时走马观花，并没有仔细观察；更何况，还有许多孩子并没去过这个风景区，所以即使是自己身边的著名景点，许多人写作文时还是会感到无从下笔。
这时候，和孩子一起在网上搜索一下有关这个景点的资料，包括死的文字资料和活的影像资料，一边看一边议论，故地重“游”
，就非常有助于孩子产生真实的感情，充实头脑。
有了这种有话可说、有情可发的基础，几百字的作文在不知不觉中就悄然完成了，有的甚至还会情不自禁地会写下两三千字呢。
★利用网络共享性创建作文园地
写作文的一大特点是需要修改，这个过程繁琐而又讲究艺术。
利用文档编辑技术直接在word中写作、修改作文，就会变得方便得多。
在这方面，父母主要关注以下两点：
利用网络的交互性方便孩子修改作文
传统的作文讲评通常是老师在台上讲、学生在台下听，“耳听为虚”
的同时听到的是“支离破碎”
，作文能力提高不快。
而现在，父母或老师利用网络交互性，可以和孩子在网上面对同一篇作文进行讨论，一边讨论这篇文章的优缺点，一边让孩子修改。
不但如此，讨论中对于精彩的段落、词句还可以采用不同字体来显示，甚至可以在下面显示不同颜色的波浪线；对用词不当之处，则可以用闪烁字体来显示。
无论增、删、变、换，都十分方便。
这种自我修改和相互修改相结合的讲评方式，对提高孩子的作文能力帮助最大。
而要做到这一点，前提条件是孩子首先必须具备文档编辑知识，否则就很难进行这种操作。
利用网络的共享性鼓励孩子发表作文
每个孩子都有强烈的表现欲，在掌握文档编辑的基础上，利用网络的共享性鼓励孩子发表作文，有助于调动孩子的学习积极性。
例如，在家中，父母可以鼓励孩子通过电子邮件向中小学生杂志投稿；至少，也可以在电脑里建立一个专门的文件夹，来储存孩子的习作，让他感到自己的作业成果受到了父母尊重，而不再像过去那样写在本子上的作文和日记很快就随着废纸被卖掉了。
在学校，一个班级可以在网上集中建立“习作发表区”
，让所有上网的人阅读、评论。
一年过去后，还可以把这些作文打印出来装订成册，每人一本，既检阅成果，又留作纪念。
说实话，虽然这种“习作发表区”
的读者基本上还是这些学生，但他们会觉得这样做自己的心血没白费，从而享受到成功的喜悦，更加激发起今后的写作和学习热情。
相反，如果每次作文完成后交给老师，老师只是在后面签上一个不咸不淡的“阅”
字，甚至看也不看，孩子哪里还会有积极性呢？
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