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，则容易降低孩子的心理素质。
一位女孩刚上小学时，各方面表现并不怎么样。
她的母亲看了许多赏识教育方面的书，觉得这种方法可以一试。
从此，在对孩子的教育过程中，一发现孩子的闪光点就及时加以鼓励。
孩子的进步确实越来越快，自信心也增强多了。
这种情形一直延续到小学五年级，好像不怎么灵了。
虽然女儿的学习成绩还不错，喜欢看各种各样的课外书，各种行为习惯也还可以，可就是心理素质太差。
例如，女儿弹古筝弹错了，母亲在一旁说“错了”
时，她的反应会很强烈。
她会说：“你可不可以不说这个‘错’字？！”
语气中听得出，她对这个“错”
字有很强的对抗情绪。
母亲感到迷惑：明明是错了，不说错，难道还要说对不成？女儿小小的年纪就不肯承认错误，那将来怎么办呢？踏上社会后，有多少人会这样揣摩着你的心思说话呢？
应该说，这种情形在现在的孩子中有一定普遍性。
专家指出，之所以会出现这种情形，关键就在于家长没有把握好赏识教育的“度”
。
事实上，这个“度”
也是很难把握的，所以这种情况才会有普遍性。
赏识教育的成功，最主要的是它迎合了孩子需要表扬这一心理特点。
但表扬不是万能的。
如果孩子一直生活在一个只有表扬、没有批评的环境中，当然就不会有承受批评、心理压力的能力。
而且，对不同年龄的孩子，赏识教育的方法应当有所不同。
总的原则是，年龄越小的孩子，越希望得到家长的表扬；家长经常表扬他们，他们就会很起劲，表扬效果较好。
随着年龄的增长，家长对孩子的表扬要越来越少。
这是因为，孩子越长越大，家长应该让他知道更多的事理，告诉他天外有天、山外有山，不要为了自己所取得的一点小成绩就沾沾自喜，让他们慢慢地与社会环境相融洽。
除此以外，即使表扬孩子也要掌握技巧，否则效果可能适得其反。
例如，在表扬孩子时，应当含有鼓励的语气，向他指明努力方向；不要一味表扬孩子，否则孩子生活在蜜罐里，不知道什么是咸味，就会缺乏心理挫折能力；孩子当然需要表扬，但是也不能让他总是沉浸在“成功”
的氛围中，不能过多地迁就孩子。
可以说，现在的孩子之所以心理素质差，原因之一就在于实施赏识教育的家庭多了，而在这个过程中又没能把握好这个“度”
。
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