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儿童在其成长过程中，不仅需要解决吃、穿、住、用等基本的物质需求，还会遇到许多心理问题。
为了解决这些问题，儿童一方面从家庭、学校的成人那里得到指导；另一方面，儿童也可以通过阅读书本获得相关的知识。
而阅读行为就其本质而言，是出于儿童的五种最基本的生活需要：（1）学习需要；（2）交往需要；（3）缓解焦虑需要；（4）放松的需要；（5）消磨时间的需要。
如果儿童的阅读以选择文学为对象，那么儿童文学所具有的“导思、染情、益智、添趣”
的功能，正可以满足儿童的上述阅读需要。
儿童对文学的阅读需求，在不同的年龄段有其特殊性。
如前所述，儿童心理发展过程表现出明显的阶段性，那么，一切使儿童社会化的措施都在此前提下被建立起来，其中最有效的途径是教育。
教育与儿童心理的结合，也表现出明显的阶段性，即幼儿园、小学到中学。
而教育的程度决定了儿童的阅读水平；儿童阅读水平的阶段性，又规定了儿童文学的不同层次。
1．幼儿文学 专为婴幼儿提供的文学。
婴幼儿由于不识字，还没有独立读书的能力，只能用耳朵“读”
父母讲给他们的故事或歌谣。
当父母指着色彩鲜艳的儿童书籍给孩子讲书时，婴儿开始认识了书籍，知道了书籍是与自己有关的东西，书里有好听的、能使自己快乐的故事和歌谣。
而在父母没有开始为孩子讲书时，孩子即使看到了书，也不知书为何物。
但与婴儿不同的是，幼儿喜欢更多地、更主动地参与读书活动，如向父母提出“读”
某本书的要求，在父母“读”
书的过程中，既得到情感的愉悦，也随着父母的手指“看”
字，认识一些文字。
与婴幼儿的听读兴趣与能力相适应，下列5类图书成为幼儿文学的主要内容：①以图为主、图文并茂的图画书；②优美短小、朗朗上口的儿歌童谣；③情节简单、人物鲜明的童话（如安徒生、格林的部分童话）；④与儿童日常生活相关的生活故事及简单的谜语；⑤玩具书，包括立体书、有声读物等，也指可以将书中某页或全书拆开，按照一定提示做成玩具的书刊。
2．童年文学 为了与成人文学并列的广义的“儿童文学”
（以0—18岁未成年人为读者对象）相区别，以小学生为对象的儿童文学，又被称作“童年文学”
，或者被称作“小学校里的文学”
。
与婴幼儿期相比，这一时期的儿童生活发生了巨大变化，开始进入学校接受正规的系统的教育。
由于儿童在学校学习识字，一年级约识字700个，二年级约识字1600个，小学毕业时约识字3000个，这样，大部分家长逐渐停止了为儿童“读”
书，儿童开始依靠自己的阅读来领会读物的内容，满足“听故事”
的心理需求。
但同样是小学生，低年级、中年级与高年级儿童的阅读能力又有很大的区别。
低年级（一、二年级）儿童因识字还很有限，能独立阅读的书籍有两个主要特征：一是以图画为主；二是拼音读物。
具体来说，可以是情节简单，但故事性较强、篇幅较短的儿童连环画；像绕口令、颠倒歌、游戏歌、谜语这类具有幽默感与娱乐性的儿歌；像贝洛的《小红帽》、格林兄弟的《白雪公主》、洪汛涛的《神笔马良》那样人物性格鲜明、充满人物行动和事件变化的优美童话；取材于学校生活或家庭生活的儿童生活故事以及与电视节目有关的卡通书。
随着识字量的增加，小学中年级（三、四年级）成为儿童阅读的重要转折期，从这个时期起儿童喜欢阅读的书籍中图画拼音越来越少，文字越来越多，文字所含的思想内容也越来越丰富。
儿童不仅通过图像、声音，也通过文字符号来认识现实社会与历史。
这一时期儿童至少能读下列四类文学书籍：（1）含义较深刻的或富有象征意义的童话，如安徒生的童话《皇帝的新装》《海的女儿》《丑小鸭》等；（2）富有儿童情趣、意境优美的儿童诗，如柯岩的《小兵的故事》《帽子的秘密》以及刘饶民的《大海睡了》等；（3）科学童话和科学故事；（4）英雄伟人故事和历史故事。
到了小学高年级（五、六年级），儿童随着心理发展水平的提高和阅读经验的积累，阅读范围逐渐扩大，阅读内容也由浅入深。
如果说他们以前只读故事，现在则可能思考作品的意义了。
这一时期儿童感兴趣的读物形式主要有：①漫画；②寓言；③儿童小说；④儿童报告文学；⑤科幻作品；⑥探险、冒险与侦探故事。
3．少年文学 少年期是从儿童期向成人期过渡的时期，即从依赖成人过渡到独立于成人的时期。
少年期的心理特点是半儿童半成人。
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