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但母体所生之人乃是自然人，既不会说话，更没有思维，没有自我意识，没有道德感。
总之，没有人所应有的知识与理性。
而要从“自然人”
发展到“社会人”
，其间还必须有一个转机，这个转机即是尽可能多地获取人类社会的优秀文化成果，完成向理性的人的过渡，而最有效的措施之一，就是教育。
所以，儿童从会说话、能走路的3岁开始，就进入幼儿园，社会关系从儿童—父母的双向关系，逐渐转向社会，形成儿童—家庭—社会的三角关系，开始寻求在民族文化背景中获得最有利的发展。
此后的小学教育（6—12岁）、中学教育（12—15岁初中阶段、15—18岁高中阶段）等，实际上都是通过教育手段来加速儿童的社会化进程，最终仍然是想求得社会的认同，成为成人社会的一分子。
整个儿童阶段其实是集中受教育的时期。
教育，不仅规定着人发展的速率，而且规定着人发展的方向。
但受同样教育的儿童，其发展的水平又不尽相同，这是由“每个人的特异性反应及其对社会任务作出反应时所掌握的特殊发展方式”
而决定的。
这包括两方面的内容：一方面，社会要使人类个体成为社会整体当中的和谐细胞，就要对人类个体提出要求，实施教化，人类个体要在社会中生存和发展，也要学习和掌握他所处社会的占主导地位的文化模式和行为规范。
这一教化与学习的双边活动，就是所谓个人的社会化。
另一方面，人类个体并非消极、被动地接受社会教化，他们总是要从个人已有的价值、定向和目标出发，对社会的文化模式和行为规范进行加工和再创造。
这种个人认识与变革社会的活动，就是个人对社会的反作用。
个人的社会化和个人反作用于社会是构成社会互动的两种因素，而儿童与社会之间最根本的关系，也就是互动关系。
所谓互动，是一个具有广泛社会学意义的术语，这里用来指人类个体与社会交互作用的全部方式和过程。
但这一“交互作用”
并不是均衡地、不偏不倚地贯穿于人的整个一生，恰恰相反，正是由于“个人的社会化”
与“个人反作用于社会”
这两种因素所占比重的不平衡，才使得人生呈现出明显的阶段性。
如果将前一类因素记作“A因素”
，将后一类因素记作“B因素”
，那么在互动过程中，两者分布的状况从理论上说可以有三种：
A因素＞B因素；
A因素＝B因素；
A因素＜B因素。
事实上，这与现实的情形也是对应吻合的，其分布状况大体反映了人生三大不同阶段相互区分的特征，即当个人接受社会教化的因素占主导地位的时候，就表现为儿童时期的主要特征；相反，当个人反作用于社会的因素占主导地位的时候，就表现为成人时期的主要特征；而当两种因素同时发挥重要作用时，正是儿童向成人的过渡期即青少年时期的主要特征。
社会化（Socialization）是一个进程，它贯穿于人一生的全过程，指的是人“吸取”
周围文化或亚文化群的价值观念、风俗习惯和看法，就其实质来说，是个人与社会之间互相起作用的沟通过程。
但在这个过程中，从个体接受社会化的方式看，又有两种途径，其一是社会教化，即社会化内容的吸收主要通过施化者（社会整体）的外在灌输和潜移默化来进行；其二是自我内化，即社会化内容的吸收主要通过受化者（人类个体）的自觉选择和反复强化来进行。
如果将前者记作“A1因素”
，后者则可记作“A2因素”
，那么，在个人社会化的全过程当中，随着社会化过程的绵延发展，上述两种因素实际上在互为逆向地发生一种有规律的变化。
具体来说，在由儿童成长为成人的过程当中，A1因素的影响在逐渐减弱，A2因素的影响在逐渐增强。
这个意思可以作下列表示：
（1）A1：儿童＞成人
（2）A2：儿童＜成人
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