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第二节幼儿学习中的一般性教学策略
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教学活动成功的关键取决于教师在教学活动中教学策略的使用。
教学策略即是主要解决“如何教”
的问题的，是教学过程设计的重点。
好的策略能激发幼儿对学习内容的兴趣，在兴趣的引领下学习，取得好的学习效果，更好地达成教学目标。
一、教学策略的内涵
策略原指大规模军事行动的计划和指挥，现常用于表示为达到某种目的所使用的手段和方法。
关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。
一般认为，教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的相对系统的决策行为，它具体体现在教与学的交互活动中。
教学策略的结构包括指导思想、教学目标、实施程序、操作技术四个要素，其中最核心部分是实施程序。
它包括教学活动的元认知过程，即教学计划；教学方法的执行过程，即教学实施；教学活动的调控过程，即教学评价。
而指导策略主要是教学方法的执行过程的策略，即狭义上的教学实施策略。
二、幼儿园学习中的一般性教学策略
在教学实践中存在多种教学策略，运用不同的标准，从不同角度，可划分出许多不同类型的策略。
如按照教学策略是否具有特殊性和个性化特点来划分，有一般性教学策略和特殊性教学策略；按照活动的区域不同来划分，有内动型教学策略和外联型教学策略；根据信息控制者不同来划分，有替代型教学策略和生成型教学策略。
下面我们按照时间顺序讨论教学准备策略、教学实施策略以及教学监控策略的设计问题。
（一）教学准备策略
教学准备策略主要是指教师在教学前所要处理的问题解决行为方式，即教师在制定教学方案时所要做的工作。
一般涉及教学主体分析策略、教学目标分析策略以及教学材料分析策略。
1.教学主体分析策略
（1）幼儿起始状态分析
对幼儿起始状态的分析主要包括两个方面。
首先，对幼儿已有经验的分析。
确定对幼儿的知识经验的分析就是为了确定幼儿的起点能力。
起点能力指幼儿在接受新的学习任务之前原有知识、技能的准备。
起点能力是幼儿习得新的能力的内部前提条件，它很大程度上决定教学的成败。
依照布卢姆的掌握学习原则，幼儿必须达到规定的教学目的的85%，才能进行下一步学习。
其目的是确保幼儿在接受新知识前已具备适当的起点能力。
其次，对幼儿当前状态的分析。
教育心理学家确认，幼儿的认知发展水平乃是学习准备的重要标志。
幼儿当前的学习准备状态，指的是学习者在从事新的学习时，原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。
而幼儿学习的内在动机的准备状态，在很大程度上决定着教学是否有效。
分析幼儿目前的状态，认知发展准备是一个重要因素。
认知发展准备是指已经具备的认知功能和一般认识能力发展水平。
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