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第一节幼儿学习活动中的教师角色
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教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份及与其相适应的行为规范，要求教师在其角色行为上，表现出与其他职业不同的特点。
幼儿园教师作为幼儿园活动中与幼儿互动的重要他人，其扮演的角色在一定程度上决定了幼儿教育的性质和质量。
一、角色与幼儿园教师角色
（一）角色的概念及分类
角色，是指演员在戏剧舞台上按照剧本规定扮演的某一特定人物的专门术语。
1935年，这一戏剧术语由美国社会心理学家米德（G.H.Mead）借用到社会学研究中来，意指个体在特定社会关系中的身份反映了个体在社会关系中所处的地位和所起的作用，它是个体的社会职能、权利和义务的集合体。
一般认为，角色指一个人在社会群体中的身份以及与其身体相适应的行为规范。
每种社会身份都伴随所规定的行为规范和行为模式，当个体产生为自己的社会身份所规定的行为和行为模式时，便充当了某种角色。
角色有很多分类方法，根据社会期望和个体执行角色职责的情况，角色一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色。
1.期望角色
这是指社会或团体对某一特定角色的一种理想期望，也称为理想角色。
如社会对教师角色的期望包括，教师应当学高身正、为人师表、教书育人，等等。
人们的行为符合其角色地位及与之相适应的行为模式，就实现了社会的角色期望，就会受到群体和社会的接纳与赞许；反之，某人的行为不符合社会的角色期望时，就会受到群体和社会的谴责和排斥。
2.领悟角色
这是担任角色的个体对角色身份和行为模式的认识理解，是担任者执行角色的心理基础。
对角色的职责、义务等要素认识理解得全面、准确，有助于执行中不断符合期待角色的要求。
承担某一特定角色的人们会依据自己对社会期望角色的理解，形成自己的角色期望，这种个人观念中的角色模式就是所谓的领悟角色。
3.实践角色
实践角色是指个人在现实中实际扮演的角色。
它受领悟角色的指导与制约，但有时也由于社会环境和个人水平的制约，使人很难达到领悟角色的水平，更谈不上达到期望角色的水平。
因此，从这个意义上讲，角色有层次之分，只有当个体扮演的实践角色接近期望角色时，他所扮演的角色才能趋于成功。
三种角色分别反映了客观要求、主观理解以及主客观作用下实践的结果，为角色实现和个体社会化提供了重要的参照。
生活中，由于环境和个体诸多要素的影响，三种角色间常常存在差距。
实践角色的实现，就是一个以领悟角色为中介，不断使实践角色符合期望角色的过程。
每个健康的人都应努力地使自己的这三种角色统一起来。
如果三种角色不一致，甚至相互矛盾和抵触，就是通常所谓的“角色冲突”
。
资料卡
角色类别
从不同角度可以将社会角色划分为以下不同类型：
1.根据人们获得角色的途径不同，以将社会角色划分为先赋角色和自致角色。
（1）先赋角色又叫归属角色，指人们与生俱来或在其成长过程中自然而然获得的角色。
它又分为两种类型：先天性的先赋角色。
例如人生下来就有性别之分，归属于某一民族或种族，如果是个男孩，他基本上就要按男孩的角色发展自己。
制度性先赋角色：这主要指的是古代奴隶，封建制度下很多职业和阶层是不可随意改变的。
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