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第二节幼儿的学习障碍与常见问题
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一、幼儿的学习障碍
（一）学习障碍的概念
学习障碍（learningdisabilities，简称为LD）是西欧国家习惯的省略用语，曾有过多种定义，到目前为止，可查阅到的相关术语与定义已达90种以上。
国际学术界最早的界定是美国教育心理学家科克（Kirk）于1963年提出的学习障碍概念。
他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。
这些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。
在此之后，学术界研究比较活跃，不同的研究领域，不同的研究宗旨，其概念有所不同，其中具有代表性的定义有以下几种。
1.美国公法的定义
LD是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的异常，导致儿童在听、说、读、写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。
这些异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发育性失语症等情形。
但LD一词不包括因视觉、听觉、动作障碍、智能不足或环境、文化、经济等不利因素所造成的学习问题。
2.美国“全国学习障碍联合会（NJCLD）”
的定义
LD是指听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的通称。
这些异常现象是个人内在的，一般认为是由于中枢神经系统功能失常所致。
个体内在自控行为、社会认知与交往中的问题可能与学习无能同时存在，但这些问题不在LD范畴之中，同时，LD也可能与其他残障（如精神发育迟滞，情绪紊乱等）或外界不利条件（如文化差异，教育缺失或不良）相伴发生于同一个体，但LD并非后者的直接后果。
3.世界卫生组织（WHO）的定义
LD是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。
这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。
这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。
4.周平等人（2003）的定义
（1）LD儿童的总体智商（IQ）基本在正常范围内，也有的偏低或偏高；
（2）在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难；
（3）大多数LD儿童伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍；
（4）其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致；
（5）需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。
（二）学习障碍的表现
1.书写障碍
书写障碍儿童的一个突出困难就是，写字多一笔少一划，经常把字写错。
在计算中，有时难题可以解出来，简单的计算题却做错了。
他们容易漏掉许多明显的信息，例如考试时竟然会把整个题丢掉，这是由于儿童的视知觉分辨能力和视知觉记忆能力相对落后所致。
这类儿童最易受到老师和家长的误解，认为他们学习态度不好而惩罚他们。
其实这是一种学习能力障碍，需要进行有关视知觉训练才能加以克服。
2.阅读障碍
阅读障碍儿童往往记不住字词，提笔忘字，朗读时增字减字，写作文时语言干瘪，阅读速度特别慢。
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