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第二节幼儿学习的特点
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了解和尊重幼儿身心发展规律和学习特点是促进幼儿主动学习的前提和关键，幼儿教师只有全面地了解每位幼儿的学习特点，才能真正担负起培养具有健康和个性和谐发展幼儿的重任。
一、学习内部动机以好奇和兴趣为主，外部动机逐渐增长
（一）内部动机以好奇和兴趣为主
个体学习的内部动机有多种，如努力、能力、兴趣等。
在幼儿阶段，其内部动机以好奇为主。
幼儿面对崭新的世界，对一切都感到新鲜、好奇，他们不厌其烦地询问：这是什么？这是为什么？那是为什么？著名儿童教育家陈鹤琴先生认为，儿童生来既是好动的、好模仿的，也是生来好奇的。
他说：“五六个月大的婴儿一听见声音就要转头去寻，一看见东西就要伸手来拿。
到了四五岁，幼儿的好奇动作格外多了。
看见路上的汽车马车来了，总要停住脚看看；听见外面的锣声鼓声响了，也总要跑出去看看。”
胡克祖、杨丽珠对3～6岁幼儿好奇心进行开放性问卷调查，探索并验证了3～6岁幼儿好奇心的结构。
研究发现，幼儿好奇心是一个多维结构，是由至少6个特征比较明显的一阶因子构成，即好奇、探究持久性、敏感、喜欢摆弄、关注未知、好奇体验；同时，存在反应敏感性、探索主动性、探究持久性、好奇体验等四个高阶因子结构，这四个因子是描述个体好奇心强弱的重要标志，也是幼儿好奇心差异的主要表现（如图4-3）。
图4-3幼儿好奇心三阶结构模型
（资料来源：胡克祖、杨丽珠、张日昇，《幼儿好奇心结构教师评价模型验证性因子分析》，《心理科学》，2006年第2期）
在此基础上，杨丽珠等进一步研究幼儿好奇心的表现，认为幼儿的好奇心有以下特点。
（1）大班幼儿的探究持久性强于小班和中班幼儿，中班与小班幼儿的差异并不明显。
幼儿探究事物的持久性与其注意稳定性的发展密切相关，幼儿注意稳定性随年龄增长而提高。
（2）幼儿对新事物的反应敏感性和探究主动性随年龄增大呈现“V”
形发展趋势。
这可能与幼儿认知结构、语言和动作的发展特点有关。
（3）幼儿好奇体验呈现随年龄增大而降低的发展趋势。
（4）男孩在探究主动性和好奇体验水平上显著高于女孩，女孩在探究持久性方面要强于男孩。
随着年龄的增长，幼儿内部动机逐渐从好奇变为兴趣。
兴趣与好奇有着联系，常常表现为幼儿的探究，但与好奇又有区别。
不同之处在于，好奇更多受外在环境的影响，表现为在外部新异刺激的影响下受到吸引。
它更多体现为新异刺激引起的一种普遍性。
兴趣虽然也表现为幼儿的好奇与探索，但它更多体现的是个体性，是与个体内在倾向相联系。
例如，不同的幼儿有着不同的兴趣，有的喜欢体育类玩具，如篮球、足球、平衡木等；有的喜欢建构类玩具，如积木、玩具塑料格等；有的喜欢角色类玩具，如过家家用品、医生用品、护士用品等。
智力超常儿童的兴趣倾向明显突出，求知欲望强烈，学习兴趣高，对有兴趣的游戏全神贯注，对某些活动产生浓厚的兴趣。
相反，智力发展迟滞的幼儿，对周围事物的兴趣较弱。
（二）外部动机逐渐增长
幼儿期，外在的学习动机逐渐增长，主要表现为渴望得到成人的肯定、鼓励和表扬。
教师在幼儿心目中有很高的威望，幼儿在各种活动中总是力求得到教师的鼓励，包括精神鼓励和一些物质鼓励（如教师的微笑、口头表扬、实物奖励以及小红花等）。
虽然幼儿对学习已经产生内部动机，逐渐具有探求与认识外部世界的认知需求，但是外部动机在幼儿的学习活动中仍然是大量的、重要的。
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