天才一秒记住【舞会小说网】地址：https://www.whwtrl.com
第二节学前教育学恢复重建的特点
banner"
>
党的十一届三中全会以来，随着我国教育学学科建设得到前所未有的发展，学前教育学作为我国新时期教育学学科体系中的一个重要分支，也得到了重建和发展，并形成了众多分支学科，初步构成了以学前教育学为主干的学科体系。
一、学前教育学学科建设体现出改革开放的时代精神
改革开放是党的十一届三中全会后我国社会发展的主旋律。
学前教育学能在20世纪80年代快速恢复并逐渐走向成熟，初步形成以其为主干的学前教育学学科体系，一个重要原因就是我国的学前教育工作者秉持改革开放的时代精神，努力建设并发展我国学前教育学学科。
正因为我国学前教育工作者具有改革开放的时代精神，较充分地把握了时代的脉搏，才能面向我国新时期的学前教育改革实践，寻找学前教育学学科的生长点和发展动力；才敢于“向外看”
，多渠道、全方位地引进和吸收国外学前教育研究的新成果，寻找学前教育学学科生成和发展的参照模式；才勇于“回头看”
，反思总结我国老一辈教育学者的学前教育思想与实践，从中汲取符合本土化方向的养分与能量，进而推动学前教育学学科在我国的恢复、成熟和发展。
随着改革开放的深入、国际视野的拓展、国内学前教育实践的积累，社会各界对学前教育价值的认识不断更新并逐渐深化，人们不仅认识到学前教育促进儿童发展的价值，而且认识到其在推动社会发展、促进社会和谐方面不可忽视的重要作用；认识到高质量的学前教育不仅是个体终身学习和终身发展的重要基础，而且是缩小社会差异、改善社区环境、增强国民素质、提高国家经济实力的重要战略措施之一，也是政府教育投资回报率最高的阶段；学前教育学学科建设应不仅以师范教育为阵地，而且以幼儿园教育实践为基础，以培养高素质的幼儿园教师和学前教育学理论工作者为目标。
这些认识为学前教育学学科的中国化建设奠定了坚实的思想基础。
二、学前教育学在国际比较借鉴中推进，注重中国特色
学前教育学的学科建设直接影响学前教育的发展，不仅关系到我国学前教育学的理论研究与成果水平、学前教育师资水平和学前教育质量，而且关系到儿童身心发展水平和民族素质的提高。
党的十一届三中全会召开后，学前教育界在反思总结新中国成立以来学前教育学学科建设的经验教训的同时，扩大视野，广泛接触国际上先进的学前教育学思想、理论及实践经验，通过引进教材、翻译论著、自编教材、开展课程改革试验、参加国际学术交流等方式，全方位地学习、有选择地吸收西方发达国家学前教育学学科建设的先进经验，并根据我国学前教育学学科建设的实践进行改造与吸收。
在改革开放的背景下，我国政府从我国国情和各地实际出发，积极制定学前教育政策法规，理顺机制，完善制度，加大资金投入，使我国学前教育在恢复重建的基础上开始持续快速发展，并取得突出成就。
在改革开放初期，尽管学前教育学学科建设引进、借鉴了国外学前教育的研究成果，但绝非全盘照搬、生搬硬套，而是有选择地吸收，并结合我国实际进行改造与应用。
在党和国家的政策引领下，在我国学前教育事业快速发展的背景下，我国学前教育学工作者结合引进的国外学前教育学理论、实践及课程模式等，继续探寻学前教育学学科建设的中国化道路。
这一时期我国学前教育学的学科建设是在学前教育事业快速、健康发展的环境中开展起来的，学前教育学工作者一直把建设具有中国特色的社会主义学前教育学科作为基本目标，立足于我国学前教育事业改革发展的实践，同时把对国外学前教育研究成果的引进和吸收与使其中国化的过程结合起来，探索学前教育学的学科建设。
可以肯定地说，我国的学前教育学学科是基于中国本土产生与发展起来的，而不是从国外照搬的。
这种中国化不是拒绝与世界学术界的对话、另创一套，而是在遵守国际学术规范的前提下，在我国学前教育发展的土壤上，在课程内容、学科群体系等方面努力形成具有中国特色的思想和理论，建立起中国学前教育学学科自身的知识体系和理论架构。
也就是说，我国学前教育学学科建设在参照国际情况的同时努力追求中国特色，目的就是为解决中国学前教育改革实践中出现的问题服务，积极参与进而影响国际学前教育学学科的发展与走向。
三、学前教育学出现既分化又综合的发展趋势
邓小平同志提出科学技术是第一生产力。
在这一时期，世界范围内的科学技术呈现突飞猛进的趋势，为适应科学技术的快速发展，学前教育学衍生出不少新兴交叉学科。
我国新时期学前教育学学科体系中的学科可分为三类：第一类是从学前教育学这门主干学科分化出来的分支学科，如学前课程论、学前教育评价、学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、学前儿童艺术教育、学前家庭教育学等；第二类是学前教育学与其他学科结合而产生的交叉学科，如学前教育管理学、学前卫生学等；
第三类是应用学前教育学理论来研究不同类型的学前教育而形成的学科，如成人学前教育等。
学前教育是一个多学科的研究领域，须广泛吸收其他学科的研究成果，不断加强与其他学科的联系，进行跨学科研究。
因此，这一时期的学前教育学学科建设逐渐形成充实、衍生学前教育学交叉学科这一主要特点，这是为了适应科学技术既分化又综合的发展趋势、彻底突破“就学前教育论学前教育”
的思维局限的必然结果，大大拓展了学前教育学的学科领域，确立了学前教育学与其他学科广泛沟通交流的基本形式，形成了学前教育学学科发展的多元化格局。
学前教育学交叉学科的独特结构和功能奠定了其在学前教育学学科建设中的地位和坚实的生存基础，而且使其对整个学前教育事业的改革实践发挥着巨大的指导作用。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！