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第四节成人教育学科成果
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这个阶段出现的专著仍然延续上阶段多主题的特点，但是在研究规范上有进一步的提高。
比如，2002年5月，山西大学成人教育学科团队出版“成人教育理论与实践丛书”
，包括《成人高等教育》《终身教育概论》《社区教育概论》《继续教育概论》《终身教育与传统文化》5本著作。
成人教育学呈现如下特点：第一，出现了比教育学更上位的终身教育的概念；第二，成人教育学族系具有了更大的社会延展功能、融通功能；第三，学习型社会的视野下，成人学习服务向社会公共服务延伸，成人教育学的社会科学属性凸显。
成人教育学在终身教育、终身学习、学习型社会中寻找学科站位，寻求学科的自为境界。
一、高志敏等人的《成人教育社会学》和何爱霞的《成人教育社会学研究》
这一阶段出现了完整的成人教育社会学论著，其中有高志敏等人的《成人教育社会学》（2006年）和何爱霞的《成人教育社会学研究》（2007年）。
它们是我国成人教育社会学研究的奠基之作，为成人教育社会学的理论研究做出了重要贡献。
由河北教育出版社出版的高志敏等人的《成人教育社会学》在成人教育的社会学延展中做出了重要的贡献。
该书分为上、下两篇：上篇为基础篇，论述较为有体系，在论述完成人学习者与社会、成人教育者与社会、学习者与教育者后，加上了文化、经济和社会流动的内容。
这种逻辑线索自成体系，可以成为理论研究的典范。
下篇为现实篇，论述从国际视野和时代背景出发，行文缜密，逻辑清晰。
全书将成人教育的继续社会化功能概括为四点：促进成人掌握、更新和丰富社会生活的知识与技能；帮助成人进一步确立价值观念与学习社会规范；促使成人的个人目标与社会目标保持一致；帮助成人认同社会角色，掌握角色技术。
这种尝试是有意义和价值的。
由中国海洋大学出版社出版的何爱霞的《成人教育社会学研究》是一部成人教育社会学专著，共分为十章。
第一章论述了成人教育社会学的研究对象、学科性质、产生与发展和近年来我国成人教育社会学研究；第二章论述了政治与成人教育；第三章论述了文化与成人教育；第四章论述了人口与成人教育；第五章论述了社会变迁与成人教育；第六章论述了社会流动与成人教育；第七章论述了成人社会化与成人教育；第八章论述了社区成人教育；第九章论述了成人教育教学的社会学分析；第十章论述了成人教育课程的社会学分析。
全书将成人教育学的理论与社会学中政治、经济、文化、人口、社会变迁及社会流动等理论进行结合，抓住社会学理论的根本基点。
全书将社会结构中的政治、文化和人口分三章论述，加上社会学中社会变迁、社会流动和社区，最后论述了成人教育教学和课程的研究，尝试融合和浸润社会学理论，深刻分析成人教育学。
二、黄健的《成人教育课程开发的理论与技术》
在成人学习、成人教学研究中，研究者除了关注成人的学习心理、学习策略、学习方法外，对有关教学领域中的课程开发变得有兴趣起来。
在文化学的视野中，作为集合体的课程，是一定时代人类文化精华的总和，具有理论化、系统化、学科化或专业化的特征。
通常说的课程指围绕一定的目标而开发组织的彼此间有着有机联系的教或学的学科、科目或活动的总和，也可指每一门具有相对独立性的学科。
由上海教育出版社出版的黄健的《成人教育课程开发的理论与技术》（2002年）的目录体系如下。
第一篇成人教育课程开发的理论
第一章课程领域的形成及其研究对象
课程领域的形成和发展课程论的研究对象成人教育课程领域的基本课题
第二章成人教育课程的界定
课程的界定
成人教育课程的界定成人教育课程的基本类型
第三章成人教育课程的理论基础
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