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“终身学习体系构建及其变革”
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中国学习型社会与终身教育体系建设：“知”
与“行”
的重温与再探[1]
高志敏[2]
一、引言
现代终身教育、终身学习和学习型社会思想发端于20世纪60年代末70年代初。
半个世纪以来，三者在理论和实践层面的自然交织，协同推进，成为席卷全球、影响深远的现代国际教育思潮。
（一）终身教育、终身学习与学习型社会：内涵趋近，各有侧重
1.立足教育制度变革的终身教育
终身教育思想由法国成人教育学家保罗·郎格朗（PaulLegrand）于1965年首次提出，在联合国教科文组织等的大力推进下，成为世界许多国家和地区教育改革发展的基本指导原则。
郎格朗基于对现代社会各方面深刻变化的观察与反思，从教育制度变革角度，提出应该摈弃传统社会所形成的“前端结束”
（Front-End）、学习与工作割裂、教育和劳动分离的教育模式，竭力倡导教育要贯穿人的一生，学习和生活要实现整合，全社会应共同参与教育的新型教育观。
2.适应生活方式转变的终身学习
终身教育思想的普及和学习型社会理念的提出，孕育出了现代终身学习思想的萌芽。
且从20世纪70年代初起，成为与终身教育并驾齐驱的国际新思潮。
终身学习思想聚焦个体主观能动性发展和社会持续适应性获得之双重视角，提出人的一生的学习应当成为日益复杂与充满变化的当代社会的新型生活方式。
终身学习重视的是教育过程由“教为中心”
向“学为中心”
的位移；学习者地位由被动向主动的提升；学习责任由他律向自律的转换；学习需求由外驱向内驱的回归，以及学习资源、学习途径、学习内容等的开放、灵活与统整。
3.升华社会形态的学习型社会
学习型社会由美国学者罗伯特·哈钦斯（R.M.Huts）提出，后经联合国教科文组织、欧盟等国际组织推动，自20世纪八九十年代起成为全球策动教育变革和推动社会进步的焦点。
学习型社会理念从促进社会形态发展、升华的角度指出，社会各方面变革速度加剧，使得人人终身接受教育成为必要，未来社会必当是一个以学习为中心、以学习求发展的社会。
这种社会通过对人及人类生活世界的重新认识与价值观照，引导并带动整个社会价值向人格成长、发展与完善转向，并通过促进教育变革，为人人持续学习提供制度基础。
（二）终身教育、终身学习与学习型社会：共享主张、相互关系
终身教育、终身学习和学习型社会的提出者不同，侧重点各异，但其共享如下基本主张，并构成如下逻辑关系。
1.共同主张
其一，教与学过程的终身性。
终身教育明确倡导“从摇篮到坟墓”
的教育观；终身学习明确指出学习是人类一生必备的生活方式；学习型社会要适应社会变迁和保持人格发展，就必须拥有在生活中进行终身学习的热情、能力和行动。
其二，教与学空间的开放性。
终身教育力主传统制度教育向社会开放；终身学习强调学习可以发生在任何时空；学习型社会指出社会负有教育责任，必须共同参与教育。
其三，教育、学习与生活的对接。
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