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变革学习方式，提升思维水平
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夏青峰[1]
立德树人，促进学生的全面发展是个系统工程。
育人模式改革，学校不仅要在“学什么”
上做文章，还要在“怎么学”
上下功夫。
北京中学自2013年9月成立以来，积极变革学生的学习方式，不断提升学生的思维水平。
一、加强因材施教，推进个性化学习
当下的课堂学习中，学生相互等待的现象很普遍。
“齐步走”
的机制，让学生的很多时间都在等待中被浪费掉了，课堂学习效益堪忧。
同时，学生们的思维方式、学习风格是有差异的，他们在课堂学习中却经常被要求以统一的方式去学习，而不是以自己喜欢的方式去学，学习效果也很受影响。
如何解放学生，让他们能够按照自己最喜欢的方式、最适合的进度去学习，是学校需要关注与改进的。
在具体实践中，我们采用了“走班学习”
的机制，但我们的走班不是依据学生学习成绩的好差或学习内容的深浅来进行分类的，而是根据学生学习方式的偏好来确定的。
每门学科的学习分成自修、研修、导修、讲修四种类型。
自修班，主要是以学生自修为主，教师教的成分很少；研修班，教师教的成分相对多一点，但也是以学生之间的相互研讨为主；导修班，教师教的成分更大一些；讲修班，教师教的成分要大于学生自修的成分。
学生自主选择进入哪种类型的班级进行学习。
在推进这种根据学习方式不同而进行的个性化学习中，我们主要关注了以下几个问题的解决。
（一）学生选班的确定
在自修、研修、导修、讲修四种类型中，学生自主确定究竟选择哪种类型进行自己的学科学习。
但在选择正式确定之前，需要教师及家长的指导。
首先，学校要对每个学生的学习风格、思维方式进行跟踪调查与数据分析，将调查分析结果提供给学生及家长参考，运用心理学的相关知识指导学生更好地发现、认识自己的思维方式、学习风格；同时，学校给予学生一定的“试学”
过程，让学生在不同类型的课堂中进行学习，在实际的体验比较中找到自己最喜欢的学习类型。
当然，即使在正式确定后，学生发现这种类型的学习并不适合自己，还是可以调换的。
这样，让喜欢自学的人可以在一起自学，喜欢听讲的人可以在一起听讲，而不是让成绩好的学生在一起，成绩差的学生在一起。
（二）教师作用的发挥
每位老师的教学风格是不一样的，有些老师更喜欢给学生讲，而有些老师更喜欢让学生讲，很难说哪种风格的教学效果更好些。
强制让老师们采用自己不擅长的风格去教学，达不到好的教学效果。
学生的个性化学习，需要教师的个性化教学。
我们在实际教学中，也让老师们去选择担任哪种类型的教学。
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