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“学习方式变革与考试评价及管理改革”
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学习基础素养的理论与转化[1]
汤林春[2]
一、研究背景
面对变动不居、知识爆炸、人工智能的未来社会，我们究竟要教给学生什么？对这一问题的不同回答，势必会引向不同的教育改革路径，呈现不同的教育图景，对国家与民族的发展必将产生深远影响，在此“多岔路口”
我们必须慎重抉择。
1997年，世界经济合作与发展组织（OECD）启动“素养的界定和选择（Definitioioencies，DESECO）”
项目，旨在研究面向21世纪的个体应该具备的核心素养。
自此以后，培养学生具有适应21世纪社会需求、促进终身学习和发展的核心素养，成为基础教育改革和发展的国际趋势。
2015年11月，联合国教科文组织第38次教科文组织大会发布《教育2030行动框架》，明确提出：“教育2030”
将确保所有人打下扎实的知识基础，发展创造性及批判性思维和协作能力，培养好奇心、勇气及毅力。
2016年9月，教育部委托北京师范大学研究发布中国学生发展核心素养研究成果，提出以培育全面发展的人为中心，形成由自主发展、文化基础、社会参与三个方面和学会学习、健康生活、人文底蕴、科学精神、责任担当、实践创新六个指标组成的学生发展核心素养框架。
可见，培养学生什么素养已经成为一个世界性的问题，也是我国下一阶段教育改革的导向性问题。
随着学生发展核心素养蓝图的逐步清晰，有关课程纲要、课程标准、学科教材、课堂教学、教学评价及相关管理等，必将发生连锁性改革。
如何加强诸环节的一致性，确保先进理念与政策能顺利落地，使学生发展核心素养真正在日常教与学的行为中得到培育，将成为关键。
毋庸讳言，尽管我国推进素质教育三十余年，教育理念与实践已经发生了可喜变化，教育成就也为世人瞩目，但应试教育、功利教育仍然存在，抢学抢教、刷题应试现象并不鲜见，教育焦虑情绪有所蔓延。
针对这些突出问题，上海市教委采取了许多有效措施，其中之一便是在小学阶段实施“零起点等第制”
评价，意在通过基于课程标准的教学与评价，抑制学前阶段的抢学抢教、小学化倾向，缓解社会焦虑情绪。
但这些举措仍然没有回答“在学前教育阶段究竟要为小学生作何准备？”
的问题，在上海市教委支持下，上海市教科院普教所成功申报2015年上海市教育科研重大课题“‘零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”
。
2015年4月，由上海市教委立项为上海基础教育综合改革和基础教育课程改革的重点项目。
该项目旨在以小学和幼小衔接阶段落实学生发展核心素养培育为着力点和突破口，聚焦学生学会学习和实践创新，坚持“理论—实践—转化”
的策略，通过研究驱动融入学习基础素养的课堂教学变革，引导学生主动、灵活、持久的学习，为学生的终身学习和发展奠定牢固的素养基础。
二、概念框架
本课题研究的关键问题主要是：在复杂多变的社会发展时代背景下，儿童适应社会变化和终身发展的学习本质是什么？在全球以“素养”
培育为导向的趋势下，儿童最需要形成的学习基础素养包括哪些？如何通过课堂培育学生的学习基础素养？
对于第一个问题，课题组分析了国内外文献，吸收了认知神经科学、学习科学的有益养分，并深入了解当前课堂的现状，在比较了行为主义和认知主义学习观后，选择具身认知学习观，这种观点认为学生的认知是包括大脑在内的身体的认知，认知是被身体及其活动方式塑造出来的。
基于此，学生的学习就不再是简单的符号和知识的学习，也不仅仅是认知的学习，而是他们全身心地投入探索情境，在真实情境中创造新意义和解决问题的一种身体—认知—情感—元认知共同参与的整合实践。
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