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学习科学视角下的教与学方式转型
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马福贵[1]
学习科学自诞生以来，发展非常迅速。
1991年第一届国际学习科学会议在美国召开，1999年出版了《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》。
进入21世纪，学习科学方兴未艾，基于学习和生物等生理认识不断深入，学习者地位不断提升，学习科学涉及认知科学、教育心理、计算机科学、人类学、社会学、信息科学、神经科学等领域，今天的报告，我主要从三个方面进行讲述。
一、基于学习者的思考
（一）学习者的内部需求
深化教育改革以来提出了：“为谁培养人才？”
“培养什么样的人？”
的问题，作为一名教育工作者，我其实一直在思考这些问题：“什么样的教育内容更具有价值？”
“它的标准又是什么？”
“什么样的教学目标更具有价值？”
这也就是学什么的问题，再就是“什么样的方式更有利于目标的实现？”
以及“用什么样的方式更好地监测学习效果？”
我们认为学习者的内部需要实际来源于以下三个方面。
1.社会性
实际上从学习科学的角度来看，关于教师“教什么”
，一定是具有阶段性的，因为不同的阶段对教育的要求是不同的，教育是为社会发展服务的，所以不同的阶段教不同的内容。
同样地，关于学习者“学什么”
一定是具有社会性的，学习是为了帮助学习者更好地融入社会，获得发展的机会，所以根据社会的不同需求，从识文断字到掌握技能，再到熟悉网络，体现出学习是具有时代性的，包括学习者的认知习惯，学习者的环境、学习评价等同样具有社会性。
2.心理性
从学习科学的角度来看，教育、学习都来自每个学习者的内部需求，在不同的社会阶段中学习者的生理、心理、社会需求自然不同。
例如，随着学习者的生理年龄的变化，学习者的社会需求也会发生变化。
随着现在社会的进步，0～3岁学生的视觉、听觉，对来自外部的声音及颜色的感知，会直接导致脑部的后续发展不同，自然就会带来行为、学习习惯倾向性的不同。
3.生理性
学习者的学习需求还会受到脑部兴奋周期性的影响，学习过程持续的时间长短受到脑部兴奋时间的影响，还包括学习者学习的新理性，使他有存在感、获得感。
在前面的报告中，专家们也很好地阐述了在教学过程中对学生的存在感和成就的作用和帮助，包括社会性，学生在社会中的生存发展、合作交流的需求。
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