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第四节教师的促进性回应
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促进性回应具体而言就是准确、充分地反映学生的表面情绪，接纳学生作为独立个体的人的存在，通过恰当的非言语行为表现出对学生的关注和关心。
促进性回应体现的是教师对学生的共情、尊重、热情三者的统一。
一、非促进性回应与促进性回应的对比
并非所有的回应都具有促进性。
当教师在对学生做出回应时，当教师不与学生共情、不尊重学生地批评责骂学生时，常会在学生心里激起逆反心理，师生间变得敌对。
例如，小明又一次因为没交作业被老师叫到了办公室。
其一，非促进性回应。
小明：老师好！
教师（责问）：嗯，小明。
你的数学作业怎么没交呢？
小明：呃……没做……
教师（质问）：没做？！
为什么没做？这个作业布置下去两天了，大家都交了，为什么就你没做？！
小明：我……不会做……
教师（批评）：这种题型我上课讲了好几遍了，大家都会做你怎么不会，上课干吗去了不好好听讲！
小明：（低头，沉默）……
教师（命令）：快，拿下去补上！
今天放学之前必须交给我！
非促进性回应中，老师在信息很少的情况下就质问和责备学生，虽然在问“为什么”
，但老师似乎并不真的关心原因。
单纯的责备并不能解决问题，还会极大地损害师生关系。
学生艰难地表达了完成作业有困难，这可能是他完不成作业的重要原因之一，学生说出这个原因可能是在期望得到老师的帮助。
而老师的反应是断然拒绝提供这种帮助，仍然责怪甚至贬低学生。
言外之意是“同学都会你不会，说明你要么太笨不如同学，要么上课不听讲”
，总之，认为学生是不好的。
老师不理解的态度和独断的非促进性的方式，导致学生不愿意也不敢说出自己心里的想法。
到最后，完不成作业的原因没有弄清，解决问题的办法也没有找到，简单重复“必须完成作业”
的命令很可能还是无效的——学生仍然完不成作业。
其二，促进性回应。
小明：老师好！
教师（温和地）：嗯，小明。
你的数学作业怎么没交呢？
小明：呃……没做……
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