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第二节良好的师生关系的特点
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教师的角色有多种，其中主要的角色是助人者。
虽然我们说教学相长，学生也可促进教师的成长，但是总体来说，教师与学生的互动和关系不是对等的。
教师一般充当学生的帮助者，但是在信息的获得、知识的掌握和行为规范的形成等方面，教师是主动的，知道得更多。
在师生关系中，教师一般具有更多的主动权和积极的态度，教师对于学生的动机或者态度的探索一定多于学生对教师的心态和动机的探索。
良好的师生关系是教育的必要前提。
教育就是70%的关系加上30%的批评与建议。
美国有一项针对6000多名中小学教师所做的课堂行为的调查研究，该研究通过分析教师们的课堂表现、自我评估和同事评估，发现教师的课堂行为分三种类型，每一个均以正反两个方面呈现。
其中，影响课堂效果的首要因素就是教师的人际关系特点，这个因素分为亲切热情、善解人意、为人友善和与之相对的冷漠、自私和拘谨。
我们把这个因素称为教师的亲和性。
亲和性高的教师往往表现出如下特点。
第一，对人际交往热情、不吝啬表扬他人。
亲和性高的教师都有一个共同的特点，即对他人非常关心，对人际交往非常热情。
他们不是想通过这种交往获得利益，而是具有这样一种合群的素质。
对于他们而言，与他人相处本身就是美好人生的一个重要内容。
他们在生活和工作中外向而随和，善于向他人表达内心的感受和情感，待人真诚。
他们经常能够发现他人身上的优点，乐观地看待自我、人生和世界，经常能够与他人分享自己的经验，具有强烈的集体归属感和集体荣誉感。
第二，具有同情心。
亲和性高的教师与人相处时怀有同情心，能够从他人角度为他人着想，对于他人情绪变化非常敏感。
他们能够理解他人的处境及其反应，善于关心他人。
例如，某教师春游时将自己的巧克力分给学生，虽然自己也很饿，但首先考虑的是学生的需要。
这位教师还嘱咐先来的同学少拿些，要照顾后来的人。
具有同情心的教师善于理解和宽容个性与秉性不同的学生，不容易记仇。
例如，对待上课违反纪律、妨碍他人听课的学生，这类教师虽然也进行批评与惩罚，但内心并不记恨他们，未曾真正地从内心产生情绪上的恶意。
他们能理解，这些孩子的行为表现可能是某些不可控制的原因导致的注意力不集中或冲动行为，他们本质上并不是坏孩子。
第三，对待学生能够信守人人平等、一视同仁的观念，努力做到公正与正义。
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