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第一节师生关系决定教师的效能
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教师每年可能都进行教学进修，倾听优秀教师的经验总结。
然而，不少教师认为，这些经验在别人身上非常管用，但在自己身上好像不仅用不好，而且用起来非常不自然，好像不是自己的一部分。
这是为什么呢？这可能与人格和人际交往的个体差异有关。
因为这些经验一般都包含非常稳定的人格或者是人际关系的特点，是别人的热情、别人的态度、别人的语言或别人的行为习惯的体现和总结，总之，是另一个人的行为模式，而这些可能不是我们的人生体验和价值观，往往学不来。
请看下面三个案例。
张老师是进取心很强的班主任，事事不甘落后，对工作认真负责，对学生也非常关心。
他说话大嗓门，对学生的言行非常敏感，爱憎分明，管理学生是出了名的厉害。
学生的每个小错误他都能及时指出来，经常利用工作之外的时间找学生谈心，做思想工作。
但到头来，学生和家长对他的评价却不高，半数学生和家长在期末匿名评价时给他打出了中等以下的分数。
作为班主任，他所管理的班级成绩也总是搞不上去，同学们学习被动，厌学情绪严重。
张老师感觉很委屈，自己总是比同事们更多地把精力投入在教学工作上，为什么效果不佳？大家为什么不接纳自己，不肯定自己的工作？为什么自己事倍功半，这么失败？
李老师非常想成为一名优秀教师。
从小她就是一个优秀的学生，也以优秀师范毕业生的名义来到了现在的学校。
参加工作后，她总是认真地对待每一件事情，经常担心自己的教学是不是有什么缺点，对自己所说的每一句话都很谨慎，生怕犯错误。
开家长会她很紧张，只要听到家长有什么不满，就心跳加快。
她经常会与别人比较，只要某一方面不如别人就非常敏感。
她非常在乎周围人的看法，处理和学生之间的关系时也经常优柔寡断，没有主见。
工作虽然认真，但效果并不好。
不止于此，教学和班主任工作经常使她感到精疲力尽，情绪低落，甚至失眠。
因为经常焦虑不安，所以教学中她缺少热情，教师这个职业对她而言简直毫无乐趣。
只有放寒暑假时，她才最开心。
她经常对人说，要不是做教师有寒暑假，自己早就换工作了。
学生、家长和同事对她的评价是，她是一个好人，但做事缺少热情和魄力。
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