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小学低年级个案的阅读能力评估
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我们选取了一个小学二年级的个案（王同学），男孩，8岁，就读于北京市丰台区一所公立小学。
家长在孩子一年级下学期发现他拼音拼读的速度很慢，双韵母拼读时有困难。
识字困难开始表现非常突出，他对字不敏感，大部分字无论怎么记都记不住，虚词记忆尤其差，阅读时经常出现眼睛不能随着字走，在换行的时候读错行。
因为认识的字少，他在朗读的时候比较困难，阅读速度很慢，大多数情况下他会把书背下来，造成很会读的假象。
家长还发现他在书写上也表现出一些困难，他无法区分词与词之间的间隔，他写字非常吃力，每天4个字（每字写10遍）的写字任务，都很难完成。
他对字的间架结构总是掌握不好，笔顺不正确，写出的字看起来歪歪扭扭。
在家长来访后，我们对孩子的生长环境和发展状况有了一个初步的了解，并进一步对男孩进行了阅读能力的评估，我们采用瑞文推理测验考察他的智力水平，测验要求受试者根据大图案内图形的某种关系去思考、去发现，看哪一个小图案添入大图案中缺失的部分最合适，使整个图案形成合理、完整的整体。
王同学的瑞文推理测验成绩标准分在75%～90%，智力水平处于良好偏优秀。
我们又进一步对其进行了的阅读速度、语音能力、语素能力等方面的阅读能力测验。
阅读速度的测验包括了3分钟快速阅读、数字快速命名和词表朗读3部分。
3分钟快速阅读要求被测者在一定时间（3分钟）内尽量快速地阅读若干难度递增的句子并判断对错，以此检测被测者对书面语言的理解能力与阅读速度。
数字快速命名要求被测者快速读出若干数字，以考察被测者快速解码、快识读的能力。
该测验侧重于被测者形—音转化的熟练程度。
词表朗读测验要求被测者尽量快速地进行形—音转换，是一个与快速阅读较为类似的测验，但该测验削弱了对阅读理解能力的考察，更侧重形—音转换的自动化加工能力。
语音能力的测验包括音位删除的测验。
音位删除测验是口头呈现一个音节，要求儿童说出删除其中一个指定音位之后所剩音节。
语素能力的测验包括考察语素产生测验。
语素产生测验要求被测者用给定汉字进行组词，但在组词过程中需要被测者对汉字的多个含义有较为深刻的认识与分辨力，即测验要求被测者用指定汉字产生两个表达含义不同的词。
同时我们考察了他的汉字识别能力、正字法意识和延迟抄写能力。
汉字识别测验是学龄期儿童的识字量测验，由150个难度递增的汉字构成，通过对被测者在测验中正确读出的汉字个数的测定，了解被测者大致识字水平。
-test测验由6个分测验构成，主要考察被测者快速形音、形义等解码的能力。
6个分测验分别侧重不同的内容，其中图形分测验为基线测验，是基本速度的考察。
在6个分测验中，被测者只能完成前两个测验，即图形测验和正字法的测验。
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