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第9章阅读障碍的应对——小学低年级阅读困难儿童的个案研究
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[中国]邢爱玲（AilingXing[1]1
[中国]阮玉芳（YufangRuan）[2]
[中国]苏萌萌（MengmengSu）[3]
[中国]宋爽（ShuangSong）[4]
我们以一个二年级男孩的个案来介绍国内目前对小学低年级阅读困难儿童的评估及干预的一些做法。
在家长来访后，我们对孩子的生长环境和发展状况有了一个初步的了解，并进一步对男孩进行了阅读能力的评估，通过对其语音能力、语素能力、阅读速度以及正字法意识等内容的评估发现，该同学的非言语智力测验（瑞文推理测验）成绩标准分在同龄孩子中属于良好偏优秀。
他的问题都是基于阅读能力表现出的问题，他的阅读速度明显低于同龄儿童，且速度慢的问题是只表现在阅读能力方面，另外他的语音意识和正字法意识的发展也低于同龄人。
他在完成音节删除任务时表现出明显的困难；他在完成正字法的任务中，错误集中表现在对汉字内部细节的掌握不够，出现的错误都是笔划的增减等。
但他的语素意识发展正常，能较好地完成语素产生任务。
经过一年的帮助，尤其侧重语音、字词、正字法的练习，他的能力有所发展。
后测结果表明，孩子在阅读速度、语音能力、正字法意识等方面都有明显的进步，尤其是阅读速度的发展，表现出明显的速度的提升。
国内汉语阅读困难儿童的评估和干预都是刚刚起步，训练体系还不完备，训练内容也不够系统，最重要的是，大多的训练还是在专业人员提供一些训练建议后，由家长在家中完成，没有专门的机构对孩子进行帮助，这也就会导致对孩子的帮助和干预不成体系。
焦点阅读
·阅读困难或阅读障碍可以诊断吗？阅读困难有没有办法可以降低？本章提供了一个个案研究，对孩子的阅读能力进行诊断后，对其进行了一年的针对性辅导，该儿童的阅读能力及阅读速度都表现出明显的提升。
关键词
阅读困难，儿童，评估，干预
发展性阅读障碍是指个体拥有正常智力、学习动机以及平等的受教育机会，却在阅读上表现出与之不匹配的困难（Ramus，2003；Shaywitz，1998）。
发展性阅读障碍影响着5%～10%的儿童（Shaywitz，1998）。
阅读障碍通常表现出在词汇识别的准确性和流畅性存在缺陷，同时，也表现出较差的拼写能力和解码能力（Lyoal.，2003）。
随着认知神经科学的蓬勃发展，越来越多的研究者认为阅读障碍（Dyslexia）是一种有着神经生理基础的特异性学习障碍（Pughetal.，2001）。
通过对大量汉语儿童进行横断以及追踪研究，我们对汉语阅读障碍的核心缺陷有了较为清晰的认识。
总的来看，汉语阅读障碍的核心缺陷有三：语音意识缺陷，命名速度缺陷和语素意识缺陷（李虹，饶夏激，董琼，朱瑾，伍新春，2011；Leietal.，2011）。
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