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前言
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大量的研究证据表明阅读成就与许多认知技能有很强的相关，如语音意识（phonologiess）、语素意识（miess）、正字法意识（raphiess）、工作记忆及快速命名（e.g.，Adams，1990；Arnbak&Elbro，2000；Bradley&Bryant，1983；Brittain，1970；Carlisle&Fleming，2003；Carlisle&Nomanbhoy，1993；Carlisle，1995，2000；Casalis&Louis-Alexandre，2000；Cassar&Treiman，1997；gham，Perry&Stanovich，2001；Ehri，1997；Ehri，2005；Gos;Bryant，1990；Mahony，Singson&Mann，2000；Mattingly，1984）。
这些认知技能对阅读的贡献作用在中文研究中也得到了证实（Anderson，Ku，Li，，;Shu，2004；Ho，，Lee，Tsang&Luan，2004；Li，Anderson，Nagy&Zhang，2002；Li，Shu，McBride-g，Liu&Peng，2，Shu，Zhou，;Wagner，2etal.，2005；Shu，derson，;Xuan，2003；Shu&Anderson，1999；Shu，McBride-g，;Liu，2006）。
然而，在中文的研究中，相应的问题也摆在了面前：什么因素对阅读成就起最重要的作用？相应地，何种测验最能有效地测量儿童阅读能力的发展呢？有些标准化的阅读测验编制出来用于评估阅读障碍的儿童，如美国的伍德科克阅读成就测试（TheWMasteryTest），香港有标准化的读写障碍测验（香港中文大学）。
遗憾的是，在中国内地很难找到一套能测量阅读以及与其相关的语言和认知能力的标准化测验。
因而中国儿童阅读能力发展的研究也就受到了极大的限制。
本研究致力于开发一套测试中国儿童阅读能力以及相关的认知技能发展的测验，并在此基础上，研究学前、一年级、二年级、四年级和六年级小学儿童阅读和相关的语言和认知技能的发展，以及其间的内在关系。
中文阅读中元语言意识与认知技能
在拼音文字中，语音意识是阅读发展和阅读困难的核心要素，主要使用音位意识（phoiess）来测量儿童语音意识的发展（e.g.，Leij&Morfid，2006；Gos;Bryant，1990；Ramus，2003）。
大量有关阅读发展的研究都强调了语音意识在中文阅读中的作用（Ho&Bryant，1997；Hu&Catts，1998；Shu，Peng&McBride-g，2008）。
中国内地和香港使用不同的汉字发音的教法及材料，因而测量儿童语音意识发展的任务设计得不尽相同。
在西方国家及中国内地的汉语研究中，音节删除或韵母删除任务经常作为儿童早期语音意识发展的指标（e.g.，Li，Anderson，Nagy&Zhang，2002；Shuetal.，2008；Li，Shu，McBride-g，Liu&Peng，2012）。
舒华等人的研究发现，中文阅读中语音意识随着儿童年龄的发展呈现出不同的特点（Lei，Pan，Liu，McBride-g，Li&Zhang，2011；Shuetal.，2008）。
当中国内地的儿童进入小学阶段，儿童开始学习拼音。
拼音包括声母、韵母和声调，拼音这种音节的呈现方式对儿童来说就很熟悉。
舒华等人对阅读障碍儿童的研究（2008）发现儿童在学习拼音以后音位意识迅速增强，而且音位意识在学龄儿童阅读障碍中起着重要的作用（Li，Shu，McBride-g，Liu&Xue，2009；Shu，McBride-g，;，Liu，2006）。
除此之外，声调在中文里具有比较特殊的特征，很多拼音文字不具有此特征，多项儿童中文阅读的研究已经发现声调对中文阅读有着显著的预测作用（Zhang，Zhaal.，2012；Shu，McBride-g，;Liu，2006），但声调在儿童阅读发展中的作用却很少有研究报告的。
因此，为了全方位地对不同年龄儿童的语音意识进行分析和探讨，本研究测量的语音意识中，除了考虑音节意识、音位意识，还增加了声调意识。
相比语音意识的研究来说，语素意识的研究相对较少。
语素是语言中最小的意义单位。
语素意识是对语素及字词形成规则的操作能力（Kuo&Anderson，2006）。
在英文复合词中一般一个词对应着一个语素，如work在homework和housework使用共同的语素“工作”
，这样就有利于儿童对新词汇的学习（Nagy，Diakidoy&Anderson，1993；Packard，2000；Pa，Li，Wu，Gaffal.，2006）。
福勒等人（Fo;Liberman，1995）的研究发现二年级到四年级儿童的读写任务与语素任务呈现明显的相关，而且在控制了年龄和词汇知识后仍然相关显著。
另一项4年的追踪研究也同样发现语素意识在阅读发展中的作用，而且它的作用要优于语音意识、早期阅读能力及智力（DeadKirby，2004）。
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