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但其价值的最终实现，需要史学工作者的共同努力：一方面，史学工作者要迈出象牙塔，走向社会，将公众历史教育的任务纳入自己的工作范围，及时将研究成果转化为简洁生动的历史教育资源，使之成为大众文化的一部分；另一方面，则是历史学专业如何调整、怎样发展的问题，因为它涉及公众历史教育人才的培养问题。
下面就谈谈历史学专业与公众历史教育问题。
历史学作为高等教育的一个专业，其发展方向关系到公众历史教育的方向和效果。
因此，探讨公众历史教育的价值与历史学专业发展和公众历史教育人才培养问题密切相关。
当前形势下，公共史学不失为历史学专业发展和人才培养的一个新的增长点。
但目前从事公共史学研究和公众历史教育的人并不多。
因此，我们才会看到历史虚无主义粉墨登场、庸俗化史学大行其道，甚至大有占领公众历史教育阵地的趋势。
这些现象警醒我们必须重视这一问题，加快这方面的研究进程，加快公众史学人才的培养。
就公共史学的研究现状来说，其研究主要涉及两方面问题：一个是就公共史学本身展开的讨论，如关于公共史学、公众史学的界定，国外公共史学的经验介绍等；另一个是关于公共史学硕士层次的学科建设问题。
这两个问题多是高层次的研究型大学的学者热衷讨论的问题，而对本科层次历史学的公共史学专业方向及其课程体系、教学方法问题讨论不多。
但现在的问题是，目前设置历史学专业的除高层次的综合性大学和部分师范大学有硕士及以上学历教育的条件以外，还有相当多的大学只有历史学专业的本科。
这类学校的历史学专业的生存、发展问题与公共史学的建设、公众历史教育的人才培养问题也都息息相关。
以我校为例，学校的定位是服务于地方的应用型本科院校，目标就是培养服务于地方的应用型人才。
所以我们必须以服务地方为原则，挖掘本区域的历史文化资源，走具有自己特色的培养地方公众史学人才的发展之路。
但我们在沿着这条路前行的时遇到的一些问题，还没有找到答案，如公共史学到底应该包括哪些内容?它与考古学、文物保护、博物馆学、文化创意等学科是什么关系?它的理论和方法是什么?它在本科层次的课程体系应该怎样构建?公众历史教育人才应该怎样培养?关于这些问题，目前虽然有的研究已有所涉及，但因研究还刚刚起步，对问题的探讨尚没有形成共识。
还有些很重要问题学界目前尚未讨论。
据此可知，建设公共史学，推动公众历史教育，还有许多理论问题需要厘清，还有不少工作需要在实践中进行总结，所有这些都需要史学工作者付出艰辛、扎实的努力。
下面说一说我们在历史学专业改造方面的一些做法。
我们目前所做的还处在摸着石头过河的阶段，但不妨说一说，希望能够得到各位专家的指导。
我们围绕服务地方应用型人才培养这个目标，构建历史学课程体系，变革教学方法。
在课程体系构建方面，将两大通史和其他一些专业必修课由原来的七个学期压缩到前四个学期完成，课时量自然也大为减少。
后四个学期全部是选修课和实践课。
选修课除少量的方向限选课之外，主要是福州地方历史文化、研究方法和学科实践课程。
这样，选修课之课程体系的科学性、学科实践的落实问题就显得非常重要。
选修课的课程体系主要是围绕历史学专业四个方向（历史学、图书管理、文档信息和文博）的需要构建的，外加地方历史文化类的课程。
学科实践课采用项目带动的方式进行，意在改变学生的学习视角，变以往简单的记忆型学习为主动实践型学习，使学生在学科实践过程中消化知识，培养发现问题和解决问题的能力。
最近几年，我们在每
个年级的第六学期初设置两周的学科实践课，先后配合福州社区改造，开展对三坊七巷、上下杭、烟台山文化调研工作，就佛教寺庙、老洋房建筑、民间信仰、闽台民俗、侨村等专题进行过调查，目的是要培养学生在社会调查、资料分析等方面的能力。
应该说，这些做法在一定程度上可以扭转以往专业教育中重视知识和结论的倾向，使历史学专业教育成为知识积累、能力训练和情感交融的一个过程。
如上，是我们在专业改造方面所做的一点尝试性的工作。
这些工作还远谈不上就是公共史学，但我们愿意去摸索，并把其中遇到的问题提出来，就是希望借助这次机会，有更多的人关注公共史学，关注公众历史教育问题，并由此关注历史学专业的改造和发展问题。
同时，也更希望学界在这方面做进一步的研究，为公共史学的建设提供理论和方法上的支持，给地方院校历史学专业的发展提供建议和指导。
（作者为福建省闽江学院历史学系教授）
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