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第二步，依据评价问题，搜集资料信息。
评价者要识别探讨问题所必需的信息的来源，以及他们能用来搜集这些信息的手段。
评价者还要根据评价的时间表来安排搜集信息的步骤。
第三步，组织材料。
这里，评价者要组织这些信息，以便做出解释，并使那些对此有兴趣的人感到有用。
评价者要注意编码、组织、储存和提取的手段。
第四步，整理、分析资料。
在这个阶段，评价者要选择和使用适当的分析技术。
选择何种特定的技术，取决于该项评价的焦点在何处。
第五步，报告、反馈结果。
这里，评价者要决定评价报告的性质，并注意报告的读者是谁。
评价者的报告可以是非正式的，也可以是正式的；可以是描述性的，也可以是数据分析的。
（二）课程评价的方法
课程评价的方法与一般的研究方法相一致，大而言之，包括了量化研究、质化研究、文献探讨等方法；小而言之，则有观察法、访谈法、问卷法、书面测验法等。
在课程评价的不同阶段，针对课程评价的不同对象，所运用的方法也会有所不同。
1.观察法
观察法是根据一定的课程研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
在实际课程观察过程中，可采用封闭性、量化取向的观察或开放性、质化取向的观察。
2.访谈法
访谈法即研究**谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。
在进行课程访谈时，研究者可依据研究目的的需要，进行个别深度访谈或焦点团体访谈。
3.纸笔测试
纸笔测试是指以书面形式的测验工具，主要侧重于评定科学知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。
这类评价方式包括传统的考试、教师自编成就测验、标准化成就测验或其他座位教学评价辅助工具用的各种心理测验等。
在课程成果的评价过程中，可以通过书面测试中的客观题和问卷等对学生学业学习做量化取向的评价。
4.表现评估
表现评估在本质上是指针对某一特定的学习过程和结果，有效地测评学习中涉及的独立判断、批判性思维和决策制定、社会和情感技能进行评价的评估方式。
它的运用能应对传统纸笔测验只关注知识和信息回忆，难以洞察学生的思维方式和不能评估学生实际知识运用能力的三大不足。
表现评估通常直接测量学生在现实生活任务中的行为表现。
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