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行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。
教师在自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作，行动研究把教育研究和教育行动结合在一起。
4.从研究人员看，是“行动者进行研究”
开展行动研究的人就是学校的教育行动者——广大学校教育工作者。
他们一边工作，一边研究，研究的结果又运用于改进自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来，研究结果的产出者和应用者同集于一身，这比起其他种类的研究来说是绝无仅有的。
5.从研究进程看，是“边行动边调整”
行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对对象的改变。
行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定，它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践、边修改，因此它要求教师要有对实践问题的敏感能力、适时调节研究方法或侧重点的应变能力。
6.从研究结果看，是“行动的改进和发展”
行动的改进和发展具有双重含义，一是学生行动的改进和发展：包括学习行为、品德行为、社会性行为方面；二是教师行动的改进和发展：教师获得专业知识和能力的提高。
所以近年来，行动研究作为一种教师“专业发展”
的途径越来越受到人们的重视。
三、教育行动研究的类型
（一）个体研究与合作研究
从研究主体的规模来分，大体上有两种：一是个体研究；二是合作研究。
从研究层次上来分，包括单个教师的行动研究、多个教师的协作研究和学校范围内的联合行动研究三种。
1.单个教师的行动研究
单个教师的行动指某教师单独对某学科的教学试行新方法，将自己的新的想法转化为实践，研究者与实践者统一于一人。
这样可以充分发挥教师教改的主动性、积极性和创造性，但由于规模小，研究的面窄，难以深入。
2.多个教师的协作研究
在学校范围内组织若干教师组成研究小组，开展研究。
发挥集体的智慧和力量。
这样，研究的样本扩大了，但往往因没有理论工作者的指导，研究的层次不高。
例如，某学校在本单位内组织若干教师构成研究小组，就某几门学科或某一学科的新型教学方法、新型教学模式展开专题研究，此时可以邀请外来研究者进行不定时的指导。
这种形式规模小，方法多，经济节约，研究成员是同事，可以随时交流磋商，边行动、边研究、边学习、边评价。
这种层次的研究符合中小学实际情况，特别适合我国国情，是教育研究真正深入改革基础教育，深入基层的最好途径。
3.学校范围内的联合行动研究
学校范围内的联合行动指由学校组成科研人员、教师、行政领导“三结合”
的研究队伍，吸收多方面的力量参加，这是行动研究的典型层次。
单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。
协作性行动研究可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。
学校范围内的联合行动研究是专业人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事的研究。
这是较为理想的行动研究，它的优点是有专业研究人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，能充分发挥各类人员的作用。
（二）教例研究与问题研究
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