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当然对这种运动也不乏批评。
苏联也发布法令以纠正课程过难现象。
教学内容的改革尽管有缺点，但在六七十年代还是培养了一批人才。
教学内容的改革是大势所趋，问题是怎样更完善，想恢复原来的样子是不可能的。
其次是教育手段的现代化。
教学技术不断提高发展，普遍采用的是幻灯、投影、电影、语言实验室等电化教育手段。
（四）重视学生能力的培养
在现代“知识爆炸”
的时代，知识的废旧率很高。
有人估计，学化学专业的人，30年代的毕业生，到50年代有用的知识只剩16%，而到60年代，有用的知识只剩6%了，所以特别提出要发展学生的能力。
许多教育学家、心理学家都提出这个问题。
例如，大家都熟悉的苏联教育学家赞科夫，他提出要发展学生的“一般能力”
，他认为传统的教育不能发展学生的能力。
他提出了“高速度”
“高难度”
“重视理论知识”
等教学原则。
过去只讲让学生掌握知识，现在强调培养能力。
二者并不是矛盾的，但也不是一回事，培养能力需要以掌握牢固的知识为基础，但有了知识，不一定能力就发展了，所以在教学中需要特别注意培养学生的能力。
我们提倡启发式，就是要培养学生的能力。
（五）重视职业技术教育和终身教育
由于科学技术在生产上的应用和中等教育的日益普及，教育如何为青年就业做准备这个问题就凸显出来了，职业教育受到普遍重视。
美国在五六十年代的20年用于职业教育的经费增加了6倍，学生人数增加了1倍多。
到70年代美国政府又提出将所谓“职业前途教育”
作为中等教育的目的，要贯彻到所有的学校中去。
日本垄断集团直接干预教育，提出教育建议书，要求教育密切配合经济的发展，提出产学合作的口号。
企业为学生提供奖学金，学校和企业联合起来搞研究，企业提供设备，为自己培养人才。
在联邦德国，义务教育（9年）完结后，不准备升学的人还必须有1年时间的职业准备，叫职业准备年。
与职业教育相联系，终身教育的主张被提出了，即给职工再教育的机会，以适应科学技术日新月异的发展和劳动的变换。
即便是大学毕业，也还有受再教育的机会。
有些国家已经（将其）作为法令规定下来，如法国，规定企业以工资总额的2%来对职工进行终身教育。
近年来西方又流行所谓“回归教育”
。
它和终身教育有相同的地方。
西方有些人认为，现在知识日新月异，读完大学要4年的时间，毕业时有些知识又过时了，倒不如在学校里学习一段时间就去工作一段时间，然后再来学习。
在日本有人说，不应把人的一生截然地分成学习阶段和工作阶段。
回归教育在美国和瑞典最流行。
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