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瑞恩似乎不愿一起观看《摩登原始人》（Flintstones）的电影，他拽着我的右腿不让我走。
我花了近一小时才得以脱身。
在接下来的五个小时里，我每20分钟就给托儿所打个电话询问儿子的情况。
顺便提一下，我儿子挺好的，他2004年已从耶鲁大学毕业。
自从出任茱莉亚学院院长31年来，我努力完成的工作就是为师生和教职员工改善学习、工作和社交环境，让茱莉亚学院的教师更多参与学院的管理工作，大大提高颁发给学生的奖学金金额，努力增加学院少数族裔人数，同时也强调性格教育，坚持以最高水平进行公共表演，强调文科课程在音乐本科课程中的重要性，鼓励发展戏剧家、舞蹈家和音乐家之间跨学科的课程，根据全面发展的目标来督促学生理解政治、经济和社会环境并在其中展示自己的艺术才能，这样一个充实学院整体教育的课程。
在过去的五年里，我和同事们（茱莉亚学院理事会主席布鲁斯·考夫纳给予了极大的支持）为了推动茱莉亚学院全球化而辛勤努力，重点在中国天津滨海新区的于家堡自贸区打造了一个分院。
这一大胆的项目使茱莉亚学院成为第一家在海外颁发学位的美国音乐教育院校。
我们真切的希望茱莉亚学院能和杰出的中国各大音乐院校携手并进（请见正文第7页关于天津茱莉亚学院的讲话）。
与此同时，为茱莉亚学院创新“增收”
、支持学生财政资助、教师薪酬和提高整个学院的艺术制作和学生服务，我们成立了茱莉亚国际事务部。
这个部门由我负责，开创符合茱莉亚学院使命的各种教育举措。
和中国的项目一样，茱莉亚学院和诺德安达（一个在世界各地从事小学到高中12年级教育的）教育机构联手合作，为他们遍布世界15个国家的43所学校提供一个全面和创新的表演艺术课程。
由诺德安达的教师和茱莉亚学院的客座艺术家共同授课。
除了天津茱莉亚学院和诺德安达教育的实地合作项目外，我们还与Touchpress公司合作发展了通过应用程序“APP”
来提供表演艺术课程，通过edX远程授课系统提供音乐、舞蹈和戏剧课程。
还有由茱莉亚学院培训的教师教授的远程音乐课程。
我们相信这些举措对未来世界各地如何感知和教授表演艺术都会产生重大影响。
1985年我把在茱莉亚学院的经历总结为“培养表演卓越性，知识和艺术创造力，严格的纪律性和艺术中的快乐以及生活中的幸福感”
。
我很高兴地说，30多年过去了，我们仍然继续遵守这一信条。
在这本书里一篇题为“21世纪的规划”
的文章中，对我当院长期间实现的目标有详细的描述。
发展和实施这些举措并不都是一帆风顺的。
1984年的茱莉亚学院虽然在业内享有盛誉，但有些方面却令我疑惑不解。
尽管师生们每天都打交道，但好像缺乏一种社区团体感或归属感。
好像在很多方面，茱莉亚学院只是个走读学校。
没有宿舍楼，学生们从各地来到林肯中心学琴、排练、练琴、上课、表演然后回各自的家。
很多上述活动都是独来独往的，本身也不会产生社区团体感。
我力图改变这一状况而为此做出努力，初期遭到一些教师、学生和理事会员的质问。
他们认为要花时间了解个人，开展项目支持社区成员，无论是内部还是外部的，都会占用练琴的时间。
另外，20世纪80年代中期，茱莉亚学院认为艺术社区的外联活动对学生来说不是最佳体验。
接着，有些教师开始评论我在所有课堂开展更严格的课程，尤其是文科课程。
他们说，也许我想把茱莉亚学院变成另一个耶鲁大学（我从耶鲁大学获得硕士学位）。
我从未理解他们到底是什么意思，但我想他们是担心我迫使茱莉亚学院的课程变为过分强调知识价值而不重视表演价值的模式。
其实，我在寻找的是两者间平衡的教育体验。
我记得一位理事会员曾对我抱怨，学生们都躲到图书馆里学习，根本没时间练琴，也无法参加比赛。
尽管那样说是夸大了注重文科课程的程度，但我意识到自己触动了学院集体心理的一根神经。
我和同事们仍坚持这样做。
到了2015年，文科课程已经成为茱莉亚学院本科教学的组成部分，通过成立写作和公共演讲中心，更是加强了这个过程。
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