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第十章
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早期儿童焦虑情境对自我发展的影响
精神分析要解决的重要问题之一是识别和改善焦虑，个体表现出来的精神病症是个体不能改善焦虑的结果。
除了对焦虑进行改善，还有一些常规的治疗方法（这些方法是因精神病症而产生）。
这些常规治疗方法对于自我的发展来说，有着非常重要的作用。
我们在这一章要把注意力放在这些方法上。
在发展的初期，自我受制于早期焦虑情境的压力，自我的力量弱小。
自我一方面要满足本我的强烈要求，另一方面又要受到残酷超我的威胁，自我不得不使尽全力去满足双方的要求。
弗洛伊德描述自我是一个可怜的小家伙，服侍三个主人，被三处危险威胁【《自我和本我》（1923）（《弗洛伊德全集英文标准版》，卷19，第56页）。
，这个描述对于儿童弱小、未成熟的自我来说尤其真实，因为儿童主要的任务是控制自己的焦虑【在一些极端的病例中，这个压力是如此的强大，它完全阻止了自我的发展。
但是，即使是在更反常的病例中，压力不仅作为一个促进手段，更是作为阻碍发展的手段。
为了得到一个更好的效果，在所有发展过程中，需要这个合作因素的最佳关系（对比我的论文《自我发展中的标记形成的重要性》，1930，《克莱因文集Ⅰ》。
。
在游戏中，正如弗洛伊德在分析一个一岁半【《超越快乐原则》（1920）（《弗洛伊德全集英文标准版》，卷18，第14页）。
的儿童游戏中表明的那样：甚至是年纪非常小的儿童也会努力克服自己的不愉快经历。
在这个游戏中，儿童把一个缠线的木卷线筒向外抛掷，它消失了，随后收线，线筒又回来了。
儿童不断重复这个动作，他学会了控制不愉快事件的情境——母亲的身影只是暂时消失。
弗洛伊德在儿童游戏中识别出儿童游戏行为普遍重要性的功能，通过游戏，儿童把被动经历转变成主动感受，并且把不愉快变成了愉快，他把当初不愉快的经历加上了一个快乐的结尾。
早期的精神分析已经表明，在游戏中，儿童不仅克服痛苦的现实，而且，他同时利用痛苦的现实来克服自己本能的恐惧和控制内部的危险（通过投射危险到外部世界）【弗洛伊德视投射的起源为“一个处理内部刺激的独特方法，内部刺激引起大量不愉快情绪上升，这种方法有一个趋势：把刺激当作外部的动作，而不是当作内部的动作，因此防御机制开始行动才可能展开，以应对刺激，这是‘投射’的起源。
它注定在病理发展过程中起到非常大的作用。”
（《超越快乐原则》，1920，《弗洛伊德全集英文标准版》，卷18，第29页）。
自我努力把内在心理历程置换到外部世界并且让心理历程自由发展，自我的这种努力似乎与另外一个神经功能有联系，弗洛伊德在创伤性神经症病人的梦境中识别出这个功能的存在【弗洛伊德这样写道：“梦境生发的焦虑在白天受到忽略，其结果是导致了创伤性精神官能症。
这些梦境通过回顾的方式，竭尽所能控制刺激，梦境因此提供给我们观察神经器官的功能。
虽然它不与愉快原则产生矛盾，它却是独立于愉快原则之外，而且似乎比获得愉快和逃避不愉快的目的要更原始一些。”
（《超越快乐原则》，《弗洛伊德全集英文标准版》，卷18，第32页）。
置换本能和内部危险到外部世界的做法使得儿童不仅可以更好地克服焦虑，而且使得儿童为改善焦虑可以做更多准备【在前面两章中，我们已经看见个体发展的最早期阶段，他的自我不能完全承受他的本能焦虑和他对内化客体的惧怕，自我试图通过部分无视和否认心理现实的方法来保护自己。
。
对于我来说，儿童在游戏中对克服焦虑多次做出的努力，这是儿童“通过发展焦虑的方法来控制刺激”
【关于梦境和游戏之间的紧密关系，对比此书的第一章和我的论文《儿童游戏中的角色扮演》（1929）。
。
起源于儿童心理原因的焦虑被置换到外部世界，这个置换伴随自我破坏本能的外部偏向的发生。
置换具有增加客体重要性的效果，因为它与那些客体或者它们的替代物发生了联系，这种联系的积极应对趋势同时得到确认【德文版本的用词是“被激活”
（activated），英文译者认为是“确认”
一词，这个词的拼写有误（“激活”
和“确认”
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