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§大学教育观
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1945年9月23日，竺可桢在重庆《大公报》上发表《我国大学教育之前途》一文，针砭时弊说：“若侧重应用的科学，而置纯粹科学、人文科学于不顾，这是谋食而不谋道的办法。”
“目今我国社会，仍然充满了这种功利主义。
大学里边的课程，支离破碎，只求传教零星有用的知识，而不注重理智的培养。
大学生认定院系，不问其性情之是否适合，而只问毕业后出路之好坏，待遇之厚薄。
选择科目，不问其训练之价值如何，而专问其是否可应用到所选定之职业。
在大学内通才教育与技术教育理应并重。”
这些话，囊括了他的大学教育思想，如今听来，依然如芒在背。
总体来看，其教育观可归纳如下：
一、强化基础
竺可桢一到任，就曾提出要避免学生聒噪进入专业学习而忽略基础，提倡学院一年级不分系。
他认为“大学一二年级中，工院自宜打定数理良好基础，文法等院自宜重视文学、经济以及中外历史，以备专精。
虽然彼此不可偏废，仍宜互相切磋，不限系院，庶几智识广博，而兴趣亦可盎然”
。
而教育部召集大学课程标准委员会讨论大学课程，做出一年级不分系的决定，是在1946年，比他晚提出了一年。
他还要求第一等的教授亲自到教学一线，旨在强化数理化、国文、英文等基础课程。
他还鼓励学生跨院跨系选修课程，提高学科能力和兴趣发展。
而且他很不满学校只重知识传授不重道德陶冶，曾指出：“目前我国大学里有一种极坏的现象，就是教师在校上课，退了讲堂以后，就与学生分手不见面，这种教而不训的制度，急应改良。”
“要晓得最好的训导是以身作则，这个理论，无论古代的学府、书院，今日新式的大学，统可以应用。”
在天目山时，他在日记中写道：“天目山实为导师制之理想地点。
如昨星期日，天气既佳，秋高气爽，导师与老师均群出外散步，每人约率十七八人，男女各有，又不分系。”
二、教授治校
竺可桢认为：“教授是大学的灵魂，一个大学学风的优劣，全视教授人选为转移。
假使大学里有许多教授，以研究学问为毕生事业，以教育后进为无上职责，自然会养成良好的学风，不断地培植出来博学敦行的学者。”
他说：“大学所施的教育，本来不是供给传授现成的知识，而重在开辟基本的途径，提示获得知识的方法，并且培养学生研究批判和反省的精神。”
“一个学校实施教育的要素，最重要的不外乎教授的人选、图书仪器等设备和校舍建筑。
这三者之中，教授人才的充实，最为重要。”
他认为，教授是知识、人格、校风得以传承的校魂，而初露头角、具有良好潜质的青年学者，则是传承的根源。
他说：“要发展一个大学，最主要的是能物色前途有望的青年。”
他坚持民主治校，依靠教授来管理学校。
当时，学校各级领导人选，以“资格极好，于学问、道德、才能为学生所钦仰而能教课者为限”
，都选有名望的教授担任，即使在“文军长征”
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