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§注重培养学生的问题意识
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【镜头回放】
课堂提问的重要性老师都懂，可是如果缺乏问题意识，只是为提问而提问，往往会“画虎不成反类犬。”
请看两例：
1.课堂上语文老师在教毛主席诗词。
老师问：“春风杨柳多少条？”
学生一齐答道：“万千条。”
又问：“六亿神州怎么样的尧？”
学生再答：“尽舜尧。”
2.另一位老师在教周总理的诗歌。
老师问：“大江歌罢掉头到哪个方向？”
答：“掉头东。”
又问：“面壁多少年图什么？”
答：“面壁十年图破壁。”
再问：“这首诗是谁写的？”
学生答不上来，老师便启发道：“周什么？”
仍然没有人回答，于是老师继续启发道：“周恩什么？”
同学们恍然大悟：“周恩来。”
想一想也是，都“周恩”
了还能不“来”
么？
【扪心自问】
上述例子不管是否确有其事，都辛辣地讽刺了这种“赶鸭子上架”
式的课堂提问。
如果这也叫“提问”
的话，还不如回到填鸭式和满堂灌的教育方式上去更容易为学生接受。
这样的问题意识实际上是“伪意识。”
那么，真正的问题意识是怎样的、好老师又应当具备怎样的问题意识呢？
要善于提问，有“问头”
问题意识要求老师在课堂上善于提问，而不是无病呻吟。
老师缺乏问题意识，在课堂教学中往往表现为以下两种情形：
一是错误理解问题意识，认为只要多提问题就是先进的启发式教学。
在这样的满堂提问中，实际上尽是一些自问自答，或者是把教材上已经有明显答案的东西有意空在那里，让学生填空。
上述本案例中的两例就是这样的典型。
二是没有自己的问题，只是根据教材上的问题“拿来主义。”
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