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§课程改革对教师角色的要求
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【镜头回放】
有这样一个真实故事：国内某著名大学中文系有一位著名的古典文学专家，偶尔发现孙子正在翻阅的小学语文教材中一首古诗注释错了，就给孙子予以纠正。
第二天上课老师讲这首诗时，孙子兴冲冲地举手指出这个问题，不料被老师兜头一盆冷水：只有书上的答案是唯一正确的。
孙子马上遭到全班学生的耻笑。
从此以后，孙子再也不听爷爷的了。
【扪心自问】
很多老师就是这样教学生的，只要答案不和书上相同，考试时就不能得分。
本书作者的儿子在读小学6年级时，一次考试“读拼音写词语”
，他根据màn yán写下的“漫延”
被老师判错，因为标准答案是“蔓延”
。
后来他把最新版《中学生规范词典》指给老师看，上面的“蔓延”
、“漫延”
、“曼延”
都是同一个拼音，可是老师硬不承认，还驳斥他“无理取闹。”
“唯书”
到了这个地步，老师怎么还能适应现代教育要求呢？
在长春市召开的全国课程学术研讨会上，与会专家一致认为，在基础教育课程改革过程中，老师在教育观念、教育方式、教育行为等方面亟待转变，以进一步适应改革大潮。
其具体要求是：
由知识的“传授者”
转为学习的“促进者”
教师职业在传统意义上被认为是知识的传授者，而在新课程改革后，这种角色就应当让位于学习的参与者、促进者、指导者，与学生形成一个真正的“学习共同体”
。
这种“学习共同体”
要求老师，在学生自主观察、实验和讨论时，老师在一旁并不是毫无作为，而是应当积极地看、认真地听，真实感受学生的所作所为、所思所想，并考虑下一步如何指导学生进行学习。
与此同时，还必须在心理上指导学生，为他们创造良好的学习氛围，给他们以精神鼓舞和学习方法指导。
由“教书匠”
转为“研究生”
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