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§怎样把握新课程的脉搏
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【镜头回放】
有一次，教育部组织部分课程改革专家到实验区中小学听课、了解新课程实验情况。
一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得听课老师满堂喝彩。
然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的公开课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐批评。
专家评课令这位老师难以接受，竟然当场大哭起来。
新课程对传统教学提出的严峻挑战，不可避免地爆发了。
【扪心自问】
这表明，新旧观念的激烈交锋和碰撞，要求我们必须用新的教育理念重新审视传统的课堂教学。
否则，老师面对新教材就可能踩不上点。
那么，怎样才能把握新教材的脉搏呢？
积极树立课程意识
在以往的传统教学中，老师往往只有大纲意识、教材意识、教参意识，缺乏课程意识。
面对不同的班级，老师采用同一个教案就能“打遍天下无敌手。”
而在新一轮基础教育课程改革中，这种局面不得不改变了。
基础教育课程改革的重要特征之一，就是将课程意识提高到重要位置。
所谓课程意识，是指强调课程是由教科书、其他教学材料、老师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。
课程不仅仅指教科书，还包括老师、学生、教材、环境4个因素及其整合。
经过这样的整合，对于不同的班级来说，4个因素中有3个各不相同，所以，老师不能“一招鲜、吃遍天”
了。
课程除了文本课程以外，还应当包括体验课程。
老师和学生一起探求新知识的过程，需要老师在其中倾注更多的创造性劳动。
积极充当学习的促进者
在以往的传统教学中，通常是老师讲、学生听。
而现代教育理念认为，教学本该是教与学的统一，需要双方主体（老师和学生）交往、对话、沟通、互动、合作、共建，需要以教促学、互教互学。
从这个意义上说，没有师生之间的交往就没有真正意义上的教学。
通过交往，在师生之间建立起和谐、民主、平等的关系。
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