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§语文公开课的常见误区
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【镜头回放】
语文公开课上，老师正在讲《驿路梨花》一文。
开始时，由于老师切入、导控得好，学生情绪十分高涨、思维非常活跃。
当老师讲到“我和老余决定在这里过夜”
时，后排一位学生突然站起来问：“老师，他们是不是这时决定住下的？”
老师先是一愣，随即不高兴地说：“课堂提问要先举手，你提的问题不是重点，我们课后再讨论，请坐吧。”
【扪心自问】
应当说，这位学生提的问题相当好，它隐含了小茅屋处于深山老林之中，极大地方便了过路行人。
遗憾的是，这位老师没有借题发挥，紧紧抓住这一点推波助澜，相反却抑制了提问学生的积极性，同时也波及到了其他学生的听课情绪。
正是由于如此，课堂气氛一下子冷淡下来了，授课也趋于失败。
这就是典型的导控失误，属于公开课的常见误区之一。
这样的公开课常见误区有（以语文公开课为例）：
认知误区
认知误区的最大表现是，把听课老师（而不是学生）当作主要对象；简单地把启发式教育理解为问答式教育；甚至把语文课上成政治课、解剖课，而不是对学生在语言的感悟、理解和运用上下功夫。
产生这种认知误区的原因，主要包括思想和利益两方面，归根到底是急功近利思想在作怪。
以为只要博得听课者的好评、受到领导表扬，就可能给自己带来荣誉、提拔以及其他各种各样的无形利益，甚至作为“名师”
受益一辈子。
事实上，凭着一堂公开课登堂入室、身价倍增者的确屡见不鲜。
所以，只要这种土壤依然存在，公开课的认知误区就难避免。
情感误区
语文课离不开对教材所蕴含情感的外观、传导和共鸣的挖掘，但切忌注意不能忽略教材、老师、学生三者之间情感的统一性。
例如，在讲《周总理，你在哪里》一课时，如果仅仅让学生齐读和赛读，就远不如在低沉的悲乐中有感情地导入和范读课文，更容易让学生受到感化教育。
情感误区的一大表现正是片面追求“流泪效应”
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