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§欲穷千里目，更上一层楼
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【镜头回放】
全国政协委员、有着46年执教经历的北京市某中学前任校长，在2002年的政协会议上公开为应试教育辩护：“应试教育有缺点，但不能完全否定。
如果应试教育没有可取之处，那不是否定了新中国成立50多年来培养的一切人才了吗？”
【扪心自问】
这个问题问得好，乍一听似乎很有道理，可是它却忽略了“真理的相对性”
，因而毫无疑问是错误的。
应试教育只具有相对合理性
建国50多年来，应试教育不但在全国大部分地区普及了九年制义务教育，提高了国民整体文化素质，而且还培养出了一大批人才。
从这一点上看，应试教育确实“功不可没。”
然而从哲学上看，这最多表明了应试教育在特定的背景下，有其历史的相对合理性，但是还不能据此为应试教育涂脂抹粉。
因为根据真理的相对性，应试教育中的基本教育活动如读书识字、基础文化教育等等，是很难分清应试教育和素质教育界限的。
相反，应试教育下政府动用纳税人的钱、集中有限的教育资源设立少数重点中小学，本意是为了给其他学校起到示范作用，快出人才，但结果却造成了教育资源分配的严重不公，严重侵害了更多受教育者的正当权利。
素质教育是应试教育的更高层次
应试教育和素质教育之间究竟是一种什么样的关系？有人说是对立，有人说是互补，更多的人则认为，素质教育是应试教育的一个更高层次。
甚至有人把它称之为一个在“一楼”
，一个在“二楼”
——素质教育虽然提出这么多年，可我们实际上还处在搭建、寻找通向“二楼”
楼梯这样一个过程。
完全可以说，如果建国50多年来我们实行的是真正意义上的素质教育，那为国家培养的人才就更加蔚为壮观！
不容否认，过去也有一些学生已经身处“二楼”
，他们在小范围内已经实施了素质教育，享受到了素质教育的美美成果。
可是，他们虽然能够站在“二楼”
阳台眺望风景，可是往往连自己是怎么上来的都很难说清，或者干脆就是不方便说。
这些，显然不是我们所期盼的素质教育。
因为这种“试验田”
并没有得到大面积推广，没有蔚然成风。
也就是说，如果单纯依靠减负、学学唱歌跳舞等某一项动作，而不是从根本上、整体上采取措施，这样的“素质教育”
就太肤浅了。
归根到底，素质教育是以完善和全面提高学生基本素质为根本目的的教育，是挖掘学生自身潜能，而不是仅仅增加一些特长爱好。
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