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§第66法：规则制约——规则意识能让孩子明白怎么做
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【话题】
今年我的女儿就要小学毕业了。
在这几年里，老师给女儿的评语中常常会出现这样一句话：“自制力差，上课常常说话、管不住自己。”
每当看到这样的评语，我总会与女儿进行一番交谈，但这好像对她并不起作用。
虽然当时也觉得很恼火，可事后想一想，是不是因为女儿对此已经很习惯，早已习以为常了，所以见怪不怪、很难改正？
回想女儿在幼儿园里时，就特别活泼好动，对什么事都感兴趣，可是做什么事也没有长性、持久性，三分钟热度过后就又变了。
当时还以为这就是小孩子的脾性，长大以后就好了，所以并没当回事，结果在上小学后就招来了更多的麻烦。
这些，不就是吗？
可以说，我这是在自酿苦酒啊。
【点评】
本案例中这位孩子的自由散漫，确实如同其父母所说，是在幼儿园里就缺乏某种规则的制约，从而导致自制力差、自由散漫成了习惯，等到上小学后就已经基本成型，很难改正了。
所以父母针对老师批评的要她进行改正，难度有多大就可想而知了。
这再次证明，对孩子进行规则制约、纠正不良生活习惯和行为习惯，可谓越早越好。
例如，就以幼儿园为例。
许多父母感觉孩子在幼儿园里“学不到东西”
，尤其是一些老人干脆因此认为孩子上不上幼儿园没关系，孩子进了幼儿园也是被“关关”
的。
其实不然。
那么，孩子在幼儿园里究竟做些什么呢？这大体可以从幼儿园班级生活规则中得到解释。
这种规则分为三种梯度：一是必须遵守的强制规则，二是可以选择遵守的他律规则，三是在自发活动中协商产生的活动规则。
这三种规则的层次不同，对孩子的制约性也不同，但都是要求他们务必遵守的，因为这些规则对训练他们的自制力都很有帮助。
俗话说：“习惯成自然”
。
孩子具有自制力或没有自制力，都是在习惯中养成的。
为了培养孩子的良好习惯，父母应该明确对孩子要求什么可以做、什么不可以做，要做的话应该做到哪个层次，让他觉得有“标准”
可依。
这种标准就是规则。
顺便一提的是，在提出这种要求时，要根据孩子的年龄大小量力而行，不要企图拔苗助长。
例如，在每天的日常生活中，在孩子起床、用餐、午睡、做游戏、晚上睡觉时，就应当对孩子提出要求，并叮嘱孩子严格按规则行事。
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