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§教师是流动资产还是固定资产
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均衡教育资源，一个关键问题是不能把教师当“固定资产”
，而应让他们流动起来。
当然，流动的不仅是教师，还应当包括校长。
在这方面，有些地方已经先行一步，并且取得了较好效果。
在2002年秋季沈阳市举行的全市教师考核中，就有800多名教师考核不合格，在聘任时这些教师全部离开了教学第一线岗位。
紧接着，沈阳市从2003年开始让全市教师包括校长流动起来，计划经过3～5年的时间，力争各学校的教师全部“换血”
一遍，以达到平衡师资力量的目的。
目前这项工作已经开始试验。
当年6月9日，该市6名教育专家作为“城区部分初中改革工作顾问”
，开始联手选“差”
，他们将在全市遴选出20所基础薄弱的初中学校进行重点改革试验，并在改革过程中提供智力支持。
改革时限从2003年9月1日到2006年8月31日结束。
选定的薄弱学校将率先在全市进行校长、教师的人员流动改革尝试，实行校长负责制，企图希望优秀校长和教师的合理流动让弱校变强，降低乃至最终消除学生择校热。
学校布局调整并不会消灭择校现象
教师流动和学校布局调整并非一回事。
为了实现资源共享、以强带弱，各地近年来进行了一系列针对中小学校布局的结构调整。
教育行政部门认为，经过这样的撤并重组方式，可以体现规模办学效益，同时会给择校热降温。
事实果真如此吗？非也。
择校热的兴起，根本原因在于各校教育质量方面存在明显差异，以及家长对子女接受优质教育的期盼。
无论怎样的布局调整，都无法消除每个学校在教育质量方面的差异，因而也就无法消除择校热。
有人认为，通过布局调整，学校以强带弱，既放大了名校效应，又消灭了薄弱学校，从而扩大了优质教育资源。
其实这样的中和反应，只能在几个合并的学校之间发生，并不影响到其他学校。
因此可以肯定地说，学校布局调整并不会消灭择校热现象。
教师不是学校的“固定资产”
要实现教育资源均衡化，关键在于解决教师的流动性问题。
从人力资源会计角度看，教师是学校的人力资本、而不是固定资产。
只有增强校际交流，才能促进教育公平。
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