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在这批“通过时代的淘炼，显现出其不可磨灭的文学价值”
（林澄枝评语）的优良读物中，1988—1998年的儿童读物就占一半以上（参见下表）。
台湾儿童文学之所以能在这10年间有一个迅猛的发展，有其深厚的社会、经济与文化背景。
除台湾儿童文学家们的努力、敬业之外，首先是处于转型期的台湾社会为儿童文学的发展创造了比过去更多的机会。
1987年台湾解除戒严，并开放大陆探亲，1988年又解除了36年的报禁，出版自由进一步得到落实。
相对宽松的社会文化环境直接影响到文化出版的走向。
1989年7月，台湾“大陆儿童文学研究会”
7位会员首航安徽、上海、北京，拉开了儿童文学交流的序幕，此后便有越来越多的大陆儿童文学家加盟台湾儿童文学建设。
而台湾的师范教育又特别重视与提倡儿童文学。
1987年台湾9所师专一次性改制为师范学院后，“儿童文学”
被规定为占有两个学分的必修课（在语教系还有三个学分的“儿童文学及习作”
）。
台东师范学院还成立了儿童文学研究所（1996），并招收儿童文学研究生。
这样，在十分有利的社会文化环境下，有了近五十年积累的台湾儿童文学才得以脱颖而出。
纵观台湾儿童文学十年间的发展，其最大特征可能有三：多元化、视听化、本上化。
至于“多元化”
，林文宝先生在“儿童文学选集”
《总序·又十年》中已有明确的论述：由于“受到国外出版品的激励及电脑资讯市场的冲击，再加上各种有关儿童优良读物的推介活动与读书会的推动，产生多元化特色”
，并历数多元化的五个方面：内容类型的多元化；出版媒介类型的多元化；文体类型的多元化；刊物类型的多元化与稿源类型的多元化。
所谓“视听化”
，包括“可视”
、“可听”
两个方面。
“可视”
主要指台湾儿童图书的图画化，或者说低幼化，也就是说图画书的出版数量与内容品质都占据重要与绝对的优势。
给低幼儿童做的图画书不必说，就是给小学高年级及青少年出版的文字书，也都配有大量而精彩的插图，可以说，台湾童书是“无画不成书”
。
在精美的图画之外，也普遍对图书的开本、版式、装帧十分重视，所以做出的图书从封面到内容，都很好看、耐看，具有鲜明的可视性，容易让人“一见钟情”
。
“可听”
主要指台湾童书的电子化发展方向。
20世纪90年代中后期，电子图书呈迅猛发展态势，成为出版界与市场的新宠。
“本土化”
即指台湾儿童文学鲜明的地域文化特征。
台湾儿童文学家根植于中华民族传统文化，立足台湾的社会现实，追踪世界先进技术与时代意识，创造了具有鲜明个性的台湾儿童文学，走出了一条属于自己的儿童文学发展之路。
其中最有特色的是台湾推行儿童文学的途径，几乎各主要报刊都开辟有“儿童文学园地”
；各市县都有儿童文学创作与研修机构；所有师范院校都开设儿童文学必修课；每年都有多种形式的儿童读物评奖与推荐活动，形成了一个以群众性文学活动为主体的推进与发展儿童文学的网络，从而涌现出了一批又一批儿童文学新人，创作出一批又一批儿童文学作品，从事儿童文学才真正成为一种明显的文学现象，成为一种人人羡慕的崇高职业。
[载《中国少儿出版》，2001（1）]
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