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第三节幼儿学习与发展评价的实施
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在幼儿学习与发展评价方案的实施过程中，我们有很多问题需要认真研究，本节试图探讨影响幼儿学习与发展评价的因素、幼儿学习评价的实施过程问题、收集评价资料的工具和技术问题、评价资料的分析以及评价实施中的心理及其调控问题。
一、影响幼儿学习与发展评价的因素
（一）先天因素
儿童的基因、成熟状况和环境影响的交互作用影响着儿童的发展过程。
对任何一个儿童而言，其人格、气质、智力和行为都反映了多个复杂因素的交互作用。
在共同的家庭环境中，有相关基因的家庭成员比无相关基因的家庭成员在一些特性上表现出更高的相关。
也就是说人们的基因越相似，他们的某种人格和气质特性就越相关，幼儿学习的方式或方法也会因人格和气质特点不同而有所不同。
（二）背景因素
在儿童人格、气质和智力的发展过程中，家庭内部的力量是一个重要的影响因素。
这些力量包括：家庭中的刺激，如对高成就的鼓励，追求活跃思维和独立性；惩罚方式，如十分严厉或十分温和；是否存在家庭危险因素，如父母失业、父母低学历水平、父母专制的态度、父母呆板的行为、失去亲人、家庭人数众多；家庭的智力环境，如可获得的语言模式质量、扩大词汇量的机会、运用适当语言反馈和语言练习的机会。
（三）评价情境
1.环境变量
环境变量包括噪声、温度、光线、评价室内家具的舒适程度、儿童饥饿和口渴的程度、评价的地点（幼儿园、家、诊所、医院）、评价发生的时间、座位的安排和其他相关因素。
所有这些因素都可能影响到被评价者的反应。
2.社会称许性
社会称许性指的是评价者可能设法使自己或其他人符合社会要求。
例如，当幼儿园教师评价幼儿时会因为考虑到自己教学效果而过高评价本班幼儿的学习情况。
3.反应的影响
反应的影响是指被评价者的反应方式因评价程序本身而发生改变，或者因为评价的时间过长而受到影响。
4.对题目的理解
被评价者的回答可能受他对题目理解的影响。
例如，有的行为是用来检测“经常发生”
的问题行为，父母可能认为“经常发生”
就是一天发生3次以上。
在这种情况下，父母就不会报告一天发生一两次的问题行为。
（四）心理效应的影响
评价者与被评价者关系的心理行为，是指评价者在认知和反映被评价对象时，由评价对象引起的心理现象与倾向。
1.次序效应
次序效应是指由于被评价者进入评价者知觉领域中的先后顺序不同，从而影响整体印象和评价的一种心理现象。
通常所说的“第一印象”
和“先入为主”
就是这种效应。
例如，评价者曾经见到过被评幼儿甲的一幅较好的绘画作品，留下了较深的印象，此后，再对该幼儿进行绘画水平的评价时，就可能自然而然地认为幼儿甲的绘画水平较高。
次序效应的结果会使评价者根据自己以前对评价对象的印象作出评价，从而影响评价的客观性。
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