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第二节认知主义学习理论
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认知主义是与行为主义相对立的心理学流派。
一般认为，认知主义学习理论发端于早期认知理论的代表学派——格式塔心理学的顿悟说。
20世纪50年代中期之后，对于人类学习的研究经过一段时间的沉寂，再度复苏。
随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家开展了大量富有创造性的工作，使得学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。
同行为主义不同，认知主义认为学习在于个体内部认知结构的变化，学习是一个比S-R联结要复杂得多的过程。
尽管不同的认知主义理论家对于学习者如何进行认知加工持不同的观点，但是他们都持有如下共同的假设。
一、格式塔心理学的学习理论
格式塔心理学（GestaltPsychology）于1912年创立于德国柏林大学，故又称为“柏林学派”
。
后来它在美国发展成为西方现代心理学的主要流派之一。
其创始人是马克斯·惠特海默（M.Wertheimer）、沃尔夫冈·苛勒（WolfgangKohler）、库尔特·考夫卡（KurtKoffka）。
格式塔（Gestalt）是一个德语词，意即构型或模型。
这一学派的成员认为，我们将世界经验视为有意义的整体。
我们看到的并不是孤立的刺激，而是聚集为有意义构型或Gestalte的复数）的刺激。
我们看到的是人、椅子、车、树和花。
我们并未看到线条、轮廓和颜色的碎片。
行为主义者倾向于将大脑视为感觉的被动接收器，感觉又反过来产生反应。
而对于格式塔理论家而言，大脑并不是环境信息的被动接收器和储藏室。
大脑以某种方式作用于正在输入的信息，使这些信息更有意义，更富有组织性。
这并不是习得的技能，大脑的“天性”
就在于赋予感觉信息组织和意义。
大脑对信息的组织和加工遵循着一条最高的原则即“完形趋向原则”
。
考夫卡将完形趋向原则界定为：“心理组织将始终如控制性的环境所允许的一样好。”
“好”
这个词，考夫卡指的是诸如简单、完整、简洁、对称或和谐这样的性质。
换句话说，每个心理事件都存在着朝向有意义的、完整的和简单的倾向。
格式塔学派的成员关于学习最重要的研究是由苛勒进行的，他于1913年至1917年在加那利群岛特纳利夫岛的柏林大学类人猿研究站以大猩猩为被试，进行了大量学习实验研究。
这些研究主要是给大猩猩设置各种各样的问题，并观察大猩猩解决这些问题的过程表现，以此来探索人类学习的心理机制。
图2-6“叠箱问题”
实验
在实验中，苛勒常常会设置这样的场景：把一只饥饿的黑猩猩关在笼子里，香蕉挂在笼子高处，使黑猩猩无法够到。
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