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第二节班级日常工作管理中的评价工作
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评价在汉语中指的是对事物传递价值。
在现实中，评价是按照一定标准对客观事实作出价值判断。
教育评价，是通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断的过程。
评价过程是帮助评价对象实现目标的过程。
在班级日常工作管理中，教育是目的，评价是手段，评价是为了更好地教育。
以评价的对象为依据，可以将教育评价分为四种基本类型，即学生评价、教师评价、课程与教学评价和学校评价。
本节主要从班级日常工作管理中的学生评价角度进行研究和探讨。
一、学生评价的内涵
学生评价是指教师对学生的各个方面行为及成长发展情况的评价，包括对学生个体学习情况的评定，对学生态度、情感和身体发育情况的评价。
具体说就是对学生各种行为或结果的价值所做出的评议和判断的过程。
学生评价在教育评价活动中处于核心地位。
良好的学生评价，既是教育评价的基本要求，也是做好所有其他评价工作的基础。
二、班级管理中学生评价的功能
（一）导向功能
学生具有向师性心理，班主任对学生的评价为学生的发展起到导向的作用。
从某种意义上说，学生评价是一个指挥棒，引领学生发展的方向。
班主任不同，学生的观念及行为就有所不同，正是班主任对学生评价杠杆作用的结果。
（二）激励功能
班主任在日常工作管理中，利用学生评价激发学生某种内在的需要，从而使学生奋发向上。
班主任恰当的学生评价能让学生的自尊心得到充分尊重，产生自信，心情愉快，进而调动学生的积极性，使他们更加富有创造力。
（三）诊断功能
学生评价能让学生知道自己的优势和劣势，具有临床诊断的性质。
班主任恰当的学生评价为学生如何发展自己和完善自己，做出何种努力，奠定了基础。
（四）发展功能
学生评价的导向、激励、诊断功能的发挥，有助于学生对知识的学习和掌握，有助于学生的多元智能、健全人格的发展。
班主任恰当的学生评价能让学生产生自觉的行动，促其发展。
班主任对学生的评价作用不可小觑。
班主任的某一次评价可能会影响学生一生的命运。
小议班主任评价的教育力[1]
他人的评价、期待、鼓励、支持对一个人究竟有多重要呢？让我们来看看这几个小故事。
美国的一名普通教师海伦·姆拉斯拉在当班主任时，要学生互相找优点，然后依据自己的观察并综合同学们的意见写了一份份热情洋溢的以表扬为基调的评语。
“从来不知道别人会认为我这么好”
，学生非常激动。
若干年后，他的一名学生因公务而牺牲了。
人们在他的贴身口袋里找到了一张纸条，是当年海伦·姆拉斯拉写给他的评语。
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