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第四节教育学主要分支学科发展的特点
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通过前面的内容，我们全面梳理了教育学原理、课程与教学论、教育史学科、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学和教育技术学10个二级学科70年的发展史，对每个学科发展史梳理基本上采用三步走的思路。
第一步是纵观学科发展历程，依据学科内涵及学科建制的标准，结合学科自身发展的逻辑，对每个学科70年发展历程进行阶段划分，并尝试概括出各个阶段发展特征；第二步紧紧抓住学科发展、学科建设的关键问题，总结各个学科70年发展取得的成就；第三步是反思，对每个学科70年发展中存在的问题进行揭示，然后依据一定的学理，对每个学科未来的走向或发展趋势进行描述，或者是对学科未来发展提出一些新的对策与建议，以便更好地促进学科健康发展。
教育学分支学科的研究遵循总体—部分—整体的逻辑，第一节是整体上介绍共和国教育学分支学科的形成，从第二节开始进入部分研究内容，具体探索教育学10个二级学科的发展情况，最后再回到整体，鸟瞰教育学主要分支学科发展的总体特征，这样有利于我们形成整体的视野。
整体来看，共和国教育学及其分支学科在引进与创生的70年发展历程中，面对传统与现实、外来与本土、学科内部与外部异常繁杂的关系碰撞①，经历了一个“苏化的教育学及分支学科—中国化的教育学及分支学科—中国教育学及其分支学科”
的曲折发展过程，教育学分支学科在发展过程中呈现出以下一些基本特点。
一、引进借鉴与自主创生交织进行
中国有着丰厚的教育思想，但没有教育学这门学科。
教育学学科在中国的出现是西学东渐的结果，由此导致教育学及其分支学科在中国的形成与发展呈现出借鉴与创生的特征。
1949年以前，我们先是从日本引进了大量的教育学科，其后由于学习对象的转变，我们开始学习欧美，大量引进欧美的教育学及其分支学科，最终形成了一大批教育学的分支学科。
在学习国外教育学及其分支学科的同时，国人发现国外的未必适应中国，于是开始了教育学及其分支学科中国化的探索，国人结合中国实际，自己编写教育学及其分支学科。
民国时期，教育学及其主要分支学科基本都有所涉及，这在第一节的内容中有所阐述，这里不再赘言。
中华人民共和国成立后，我们借鉴老解放区的教育经验，在1951年年底基本完成了对旧教育、旧学校的改造。
怎样建设和发展社会主义国家的教育学科，我们没有经验，限于当时的形势，我们选择学习苏联，一时间大量翻译出版苏联的教育学著作与教材成为教育界的主流。
在教育学著作与教材方面，凯洛夫主编的《教育学》成为学习的主要内容，麦丁斯基编著的《世界教育史》、康斯坦丁诺夫主编的《世界教育史纲》、沙巴也娃的《教育史》都被我国翻译过来，作为教育史教材。
由于当时苏联的教育学是“大教育学”
，对教育学科没有进行严密的分类与细化，我们在学习苏联教育模式的过程中接受了这种模式，当时学校的教育学学科，除教育学之外，教育学科还有教育史、学科教学法、教育心理学、教育行政、教育测验与统计、教育政策法规、职业教育概论等课程。
①由于当时高校教育学科存在两个本科专业，一个是学校教育专业，一个是学前教育专业，与之相对应，还有一些学前教育学的科目，如学前教育组织与领导、幼儿教育史、学龄前卫生学、幼儿教育学、学前教育专题、幼儿科目教学法等。
②后来，我们基本上完全接受了苏联的教育学科体系，教育科学主要包括教育学、心理学、教学法、教育史等。
曹孚教授在其起草的《关于1956—1967年发展教育科学的规划草案（初稿）》中谈到，我们的教育科学研究工作，要分教育学（包括教学法）、心理学、教育史三个方面进行。
①
1956年，中苏关系发生变化，我们开始反思学习苏联教育经验中存在的问题，开始了教育学中国化的探索。
特别应该提到的是潘懋元先生，他在这一时期呼吁建立高等教育学这门学科，并编写了
共和国成立以来第一本《高等学校教育学讲义》，但由于受到反右斗争扩大化和“教育革命”
的影响，中国教育学的探索中出现曲折，结果形成了“教育政策汇编形式”
的教育学。
②尽管20世纪60年代初期，我国对教育领域一些问题进行矫正，也形成了刘佛年教授主编的《教育学（讨论稿）》《西方资产阶级教育论著选》等有影响的教材和教学参考资料，但教育工作中的“左”
倾思想始终没有得到解决。
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中，教育学完全变成教育经验的总结，教育政策的汇编，最终形成“语录化”
"政策化"教育学的出笼。
1978年，党的十一届三中全会召开，会议确定以经济建设为中心，实行改革开放。
随着高考制度的恢复，高等院校的教育学开始恢复与重建，为了给师范生和教育学专业学生开课的需要，教育学及其分支学科也相继恢复与重建，这项工作一直持续到20世纪末，共和国的教育学及其主要分支学科都得到的了恢复、重建和快速发展。
随着教育学科的恢复与重建，我国仍然是坚持引进与创生相结合。
这一时期，我们翻译了国外大量的教育学及其分支学科的书籍。
例如，哈尔拉莫夫的《教育学教程》（教育科学出版社，1983）、巴拉诺夫等人的《教育学》（人民教育出版社，1983）、大河内一男的《教育学的理论问题》（教育科学出版社，1984）、范斯科德和克拉夫特的《美国教育基础——社会展望》（教育科学出版社，1984）、奥恩斯坦的《美国教育学基础》（人民教育出版社，1984）、休金娜的《中小学教育学》（人民教育出版社，1984）、巴班斯基的《教育学》（人民教育出版社，1986）、筑波大学教育学会的《现代教育学基础》（上海教育出版社，1986）等。
这一时期，引进借鉴与自主创生交织在一起，有的学科是在引进的基础上逐步建立起来，有的学科是自主创生之后再引进，还有一些学科是中国人的智慧，只有自主创新，没有看到引进的相关著作。
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