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第二节学前教育学规范发展的特点
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2001—2010年是我国学前教育学学科规范发展的阶段，关于学前教育的课题不断开展，硕士、博士学位论文数量增加，学术成果显著，学前教育学的科学性、客观性不断加强，学科体系日益完善，形成了具有自身特色的理论研究方法。
一、注重对学科自身建设的研究
进入21世纪后，研究者更加关注对学前教育学学科自身发展问题的思考，对学科概念及体系、学科性质和使命、学前教育价值、学科发展的问题和方向进行了深入的研究。
（一）关于学科概念及体系
学科概念和学科体系是学前教育学学科建设要解决的基础性的问题。
学前教育学学科概念必须准确、清楚，学科边界必须清晰、明确，对研究对象必须有确切的界定，这对于学前教育学学科建设、学科性质的确定、学科研究的深入开展具有重要意义。
长期以来，我国不少研究者将学前教育学理解为学前教育，将二者混为一谈，这就可归因于学前教育学学科概念不明。
在这一阶段，有学者围绕这一问题进行了研究。
宋辉的《关于学前教育学学科建设的两点思考》提出，要建立和发展科学而成熟的学前教育学学科，就有必要先对这门学科的概念及其体系进行研究，并努力建立概念明确、逻辑严谨的学科体系，这是学前教育学学科成熟与否的一个基本标志；应该重视对学前教育学学科概念的研究，处理好借鉴其他学科的概念与建立自己的专有概念之间的关系，注意严格区分常识与科学概念之间的差别，概念及其表述要严密、准确、单一，只有这样才能确保学前教育学学科的独立性和科学性。
该文章还提出不能把学前教育学教材当作学前教育学，不能把学前教育学教材体系视为学前教育学学科体系，学科体系应关注学科内在的逻辑性和科学性。
该文章还提出，学科体系应该有严密的逻辑性和高度的理论概括性，有内在的推演性和自我论证性，同时要注意体系的开放性，多种体系的存在是学科健康发展的保证，是使学科体系科学化的有效途径。
①孙晓轲在《关于学前教育学历史使命的思考》中提出，学前教育学作为一个独立的学科，其理论问题的探讨是不能从其他学科移植的，虽然学前教育学有必要从教育学、心理学、生物学、人类学和社会学中引入某些研究技术，但那不能构成学前教育学的基础；学前教育学要想和其他学科平等对话，首先要做的就是建构和丰富自己独立的理论体系。
①
（二）关于学科性质和使命
关于学前教育学的学科性质，有的学者强调其理论性，有的学者强调其实践性。
孙晓轲是典型的强调理论性的学者，他在《关于学前教育学历史使命的思考》一文中按照教育科学的功能，把教育科学划分为基础理论学科和应用学科两类，并认为学前教育学作为整个教育科学的一个分支学科，是一门基础理论学科，符合基础理论学科的研究目的；认为学前教育学是描述、解释事物的现象和过程，探索和揭示事物运动本质的、普遍的规律的学科；学前教育学有自己独特的理论建构任务，不能仅是一门师资培训类课程，而应是一个关注“学前教育是什么”
的学术性学科。
②王颖蕙也肯定了学前教育学作为教育学类理论学科的地位。
③而姜勇的《理论困境与学前教育学的实践转向》则强调，学前教育学在注重理论性的同时也不能忽视实践性，特别在当时应向实践性转向。
他提出：“随着人类学、现象学、存在论哲学等思潮的兴起，人们日益认识到，学前教育学不仅具有‘理论’品性，而且具有‘实践’品性。
但在当前，学前教育学的‘实践’品性有被忽视的倾向，我们要么仅仅关注学前教育学的理论层面，要么将其视为一种普通的技术知识。
呼唤学前教育学的‘实践’品性，是要突出学前教育学的人文伦理性、现场情境性和生成实践性。”
①
在对学科性质进行界定的基础上，孙晓轲在《关于学前教育学历史使命的思考》中也对学前教育学的使命也进行了分析。
他认为，学前教育学研究主要分为基础理论研究、政策和制度研究、幼儿园的实践研究三类；根据这三类研究可以分出三类研究学者——理论型、政治型和技术型；从这三类研究学者出发，又可以发展出三种价值观和使命观。
基础理论研究往往具有理论突破性、知识创新性和国际前沿性特点。
政策和制度研究更加注重学前教育学的实用价值，注重其对政府制定政策的参考作用，幼儿园的实践研究注重的则是教什么和怎样教的学问或艺术。
政治型学者感兴趣的是学前教育学的实用价值，他们记录和提供有关学前教育现象的调查、统计数据，其动机或许并不是直接促进儿童的发展，而是给政府制定政策提供参考或依据。
技术型学者感兴趣的是学前教育学的使用价值，通常情况下关注的是幼儿园教什么和怎样教。
而作为一门基础理论学科，学前教育学的学术研究理应是以基础理论研究为主的，理论型学者应该担起学前教育学的主流使命，旨在发现学前教育的普遍规律。
学前教育学的主流使命是理论研究，只有站得高才能看得远，才能更好地为政府决策服务，才能更好地指导实践。
三类学者及其使命的划分也表明了学前教育学所承担的三重历史使命，而学前教育学三重历史使命的共同本质在于不断推动学前教育研究走向科学化，推动学前教育学学科建设的中国化和科学化。
②
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