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第二节学前教育学重建的特点
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从中华人民共和国成立之日起，中国共产党领导全国各族人民在一穷二白的基础上开展伟大变革，对农业、手工业和资本主义工商业实施社会主义改造，初步奠定了国家工业化的基础。
1956年，我国确立了社会主义制度，从新民主主义社会过渡到了社会主义社会，为后期经济发展、社会进步奠定了根本政治与制度基础。
毛泽东同志曾说：“随着经济建设**的到来，必将出现一个文化建设的**。”
在这个历史时期，教育事业的发展成为新中国社会变革的重要组成部分，也是我国社会主义改造的重要助推力。
培养各级各类师资的师范教育处于整个教育建设的核心，随着国家社会主义建设拉开序幕，新中国学前教育学学科建设开始了艰难探索。
学科的建设过程不可避免地会受到政治环境的影响，学前教育学学科建设也不例外。
与我国学前教育事业的发展轨迹一致，1949—1965年我国的学前教育学学科建设经历了两个阶段：一是新民主主义时期，以学习苏联、批判旧式学前教育为主要特征的学前教育学学科体系初步构建阶段（1949—1955年）;二是社会主义建设时期，以自主实践、盲目冒进后调整整顿为主要特征的初步探索学前教育学学科体系中国化阶段（1956—1965年）。
一、学前教育学专业人才匮乏
新中国成立前，国民党统治下的文化教育事业全面衰败。
师范教育原本就先天不足、发育不全，学校数量少、在校学生少，基础极其薄弱，其他诸如结构失调、设备简陋、教学脱离实际、课程设置庞杂、教学内容陈旧等问题也层出不穷，这使其很难达到为新中国培养合格幼儿教师的要求。
新中国成立伊始，全国上下百废待兴，要使师范教育尤其是幼儿师范教育适应国家经济建设和社会发展的要求，适应国家经济建设和文化建设的需要，就必须对师范教育进行彻底的改造。
新中国成立前，幼儿教育行业从业人员不多，独立培养幼儿师资的学校极少，附设在其他教育机构中的幼师科也处于时有时无的状态，学前教育专业队伍的基础极其薄弱。
尽管高等院校有保姆讲习科，幼稚师范专科学校设有大专和本科层次的课程，但数量十分有限。
直到1945年，陈鹤琴创设了我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师，我国才算有了专门培养幼儿教育师资的专科学校，但远远不能满足实际需求。
新中国成立初期，具备一定文化知识水平的人才数量非常有限，加上社会总体对幼儿教育行业认识不足，甚至抱有轻视态度，因此通过考试从社会中选拔人才担任幼儿园教师的做法并不现实，通过师范学校培养幼儿园教师就成了师资供给的主要渠道。
中央人民政府有计划、有目的地组织和培养了自己的幼教队伍，并且明确了培养幼儿园师资的主要阵地是中等师范学校，特别是幼儿师范学校，同时明确了通过高等院校尤其是高等师范院校的学前教育专业培养学前教育高端理论人才。
因此可以说，在新中国成立初期，我国学前教育学学科建设的主阵地有两个：一是各级各类幼儿师范学校，二是高等院校特别是高等师范院校的学前教育专业。
二、学前教育学学科教材、课程设置全面学习苏联
在如何对旧师范教育进行改造这个问题上，新中国成立初期中央的思路是“以苏为师”
，全面向苏联学习，因为“苏联有许多世界上所没有的完全新的科学知识，我们只有从苏联才能学到这些科学知识。
例如：经济学、银行学、财政学、商业学、教育学等等，所以这些知识我们必须和苏联学习。”
①因此，当时我国师范教育的改造就是以学习苏联模式为主、适当结合中国实际所进行的改革。
1952年，教育部在制订我国师范学校教学计划时参考了苏联的相关制度，同时规定教学计划的核心是课程设置，于是课程体系的结构和内容改革也开始学习苏联的教育经验。
师范教育课程改革作为学前教育学学科建设的核心内容，在新中国成立初期脚踏实地地学习苏联教育改革经验，主要集中于学习苏联教育理论，在设置师范院校专业、制定教学计划和教学大纲时基本原封不动地照搬了苏联模式，同时组织教师成立教学研究组，翻译苏联教材，学习苏联学校教学原则和方法等。
比如，师范院校教育学课程教材主要采用1950年出版的苏联教育家凯洛夫的《教育学》中文译本，后来各种苏联教育书籍、报刊及教育专家的论著被翻译引入我国师范教育。
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