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第二节朗格朗的终身教育思想
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保尔·朗格朗（PaulLengrand，1910—2003），是法国当代著名的成人教育家、终身教育理论的积极倡导者和奠基者。
朗格朗于1910年出生于法国。
巴黎大学毕业后，他曾在中小学任教多年。
后来，他到法国的格勒诺布尔（Grenoble）工人教育中心担任领导工作，并曾在加拿大蒙特利尔（Montreal）的麦克吉尔（McGill）大学讲授法国文学。
1948年，朗格朗到联合国教科文组织下属的成人教育局工作，并于1962年成为该局的负责人。
与此同时，朗格朗还负责经济合作与发展组织（OECD）中与成人教育有关的项目，并任法国文化和发展协会的秘书长以及教育发展委员会秘书处的成员。
1965年，在联合国教科文组织召开的“第三届促进成人教育国际委员会”
的会议上，朗格朗以“Eduae”
为题进行了学术报告。
该报告引起与会者的极大反响。
后来，联合国教科文组织将“Eduae”
改为英译“Lifeloion”
，即终身教育。
正是在这个学术报告的基础上，朗格朗于1970年写成并出版了其代表作《终身教育引论》（AnIntroduofLifeloion）。
该书出版后，被译成20多种文字，在国际上产生了广泛的影响，被公认为是终身教育理论的代表作。
朗格朗在《终身教育引论》一书中，明确提出了终身教育思想。
在为中译本写的序言中，朗格朗指出：“教育和训练的过程并不随学校学习的结束而结束，而是应该贯穿于生命的全过程。
这是使每个人在个性的各方面——身体的、智力的、情感的、社会交往的方面，总之在创造性方面——最充分地利用其禀赋和能力的必不可少的条件。”
并认为：“必须把教育看作是贯穿于人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。”
[11]
朗格朗的终身教育思想极其丰富，概括起来主要内容包括以下几个方面。
一、终身教育是现代社会的需要
朗格朗指出，传统上一般地将人的一生划分为两个阶段：准备阶段（幼年期和青春期）与实际活动阶段，并认为在前一个阶段所获得的知识和能力可以在后一个阶段一劳永逸地享用。
但是，在现代社会，这种一个人有了一定的知识和技能以后便可以终生应付裕如的观念正在迅速过时并正在消失。
他认为，对于所有的人来说，现代社会除了来自年老、疾病、交往、职业、政治、宗教等的一系列挑战而外，自20世纪初以来，又增加了一系列新的挑战，而这些挑战在很大程度上改变了决定个人和社会命运的条件，并最终促使终身教育思想的确立。
这些新的挑战主要有以下9个方面。
第一，变化速度加快。
朗格朗认为，由于变化的加快，“使教育和教育工作者面对各种各样的问题和需求，这些问题和需求的广泛程度和复杂程度将动摇整个教学观念和教学方法的传统基石”
。
[12]所以，传统的教育体制和方法已不能适应新的需求，教育不得不寻求新的道路。
第二，人口增长。
人口的增长及人的寿命的延长，不仅对教育的需求不断增长，而且对教育的职能、性质也提出改变的需求。
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