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第五节新行为主义教育思想评述
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本章所介绍的3个人物，除斯金纳的理论具有较为典型的新行为主义特征外，加涅和布鲁姆的教育思想均非典型意义上的行为主义。
加涅的研究立场正如第三节所指出的已经过从行为主义到信息认知学派的转变和折中。
对于布鲁姆，有论者分析道：“布鲁姆的教学论不属于新行为主义的教育流派，但吸取了新行为主义教育中的科学化思想，采纳了斯金纳程序教学的合理部分，布鲁姆的教学论运用了皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等人的认知结构理论，但和认知结构主义教育流派又有区别。”
[28]从斯金纳典型的行为主义立场到加涅、布鲁姆的折中姿态及由此带来的对他们流派归属的争议，昭示着新行为主义教育研究在方法论上意味深远的变化。
斯金纳的学习理论是在心理学实验室的“纯”
研究中建立的，他的实验对象是白鼠、鸽子一类的动物，从动物身上归纳总结出来的学习、行为规律，到底在多大程度上适合对人类自身的解释，这是值得深思、实际上也是富有争议的问题。
从根本上说，这是一个研究的方法论问题。
斯金纳的操作主义理论是对19世纪下半期以来，以自然科学方法论为框架研究人类心理和行为的实证主义传统的继承和发挥。
这种以严格的实验为依据的理论，相对此前以思辨为特征的心理学（如赫尔巴特心理学）来说是一大进步，大大提高了教育、教学研究的科学性和客观性。
但不可否认的是，行为主义存在着把人类行为简单化、机械化的倾向，是一种把人简化为一种“较大的白鼠或较慢的计算机”
后而得出的有关学习和教学的理论，它至少是不足以揭示人类复杂学习的全部真谛的。
加涅所做的工作，在某种程度上是对斯金纳的强硬立场的“软化”
，是对其他学习理论流派的包容。
尽管加涅受过行为主义的严格训练，但他在认知心理学的崛起之中，看到了心理学研究的新方向，转而从认知心理学的立场研究心理的内部过程。
他不满足于行为主义者对学习和教学问题的简单解释，也不拘泥于一种类型、一种观点或一种理论，而是在纵览了各家各派的学习理论后，对其进行综合，既吸取了巴甫洛夫和华生的经典条件反射学习理论、桑代克和斯金纳的操作性条件反射学习理论，又包容了布鲁纳的认知策略学习理论和奥苏伯尔的有意义言语学习理论。
加涅的学习和教学理论是一个涵盖了各派学习理论的综合体系，也是一个不断吸取新理论、新观点的开放性体系。
布鲁姆既不像斯金纳那样把实验室中归纳出来的学习理论直接推广到实践中，也不像加涅那样擅长于对各派别的学习类型加以整合。
他的学习和教学理论是在参考了各种学习理论和影响学习的变量研究的基础上，针对教育现状所产生的实际问题，并为解决这些问题提出来的，更为贴近教育、教学实际，更为关注教学中“人”
的因素，因而，也更易于指导教学实践，更易于为广大教师所理解、运用。
斯金纳、加涅、布鲁姆几乎是同一时代的人，但他们的学习和教学理论的差异却反映出新行为主义教育思想体系的一个被“浓缩”
了的嬗变历程：从拒绝学习的内部因素的研究转向有条件的、不同程度地接受这种研究；从强调学习性质的单一性转向承认学习类型的多样性和相互包容性；从注重实验室的“纯”
实验转向研究直接面向教育实践问题的解决。
这一变化也是西方教育研究方法论新进展的一个侧影，对教育理论和实践的发展是具有深远意义的。
斯金纳、加涅、布鲁姆在现代西方教育理论和实践中都占有重要地位。
他们的理论都在不同层面上揭示了教育、教学的某些规律性的东西。
斯金纳从经典条件反射中区分出操作性条件反射并提出强化理论，是具有心理学研究重大理论突破意义的，在教育实践中也产生了一定范围内的积极的效果；斯金纳所设计的教学机器虽已退出历史舞台，但其倡导的程序教学中所包含的一些重要原则，如教材的循序渐进，个别化的安排组织，教学适合个人特点，让学生按自己的能力、速度学习，以有效的积极强化手段调动学生的学习积极性和主动性等，对西方教育、教学仍在发挥作用。
斯金纳的理论不仅推动了教育、教学理论的科学化，而且也推动了教学手段的科学化和现代化，它重新激起了西方对个别化教学的研究和兴趣，使个别化教学在中断多年后又重新活跃起来。
不过，正如英国教育史学家詹姆斯·鲍恩（J.Bowen）所说：“斯金纳的理论事实上突出了我们今天面临的根本困境之一——技术论和自然主义之间的冲突。”
[29]站在这一冲突的焦点上，斯金纳在晚年仍坚持自己严格的新行为主义立场，面对认知心理学的崛起并日渐占据心理学的主流地位，斯金纳仿照左拉（E.Zola）的用语，以6个一连串的“我控告”
对认知科学家提出了批评后，呼吁道：“让我们把行为主义从因莫须有罪名而被放逐去的魔王岛上接回来，让心理学再一次变为行为科学。”
[30]我们认为，斯金纳的理论有其合理之因素，但其行为技术论的简单化和机械化的倾向必须克服。
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