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第三节加涅的累积学习理论
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一、生平与著作
加涅（R.M.Gagné，1916—2002），美国著名心理学家。
1937年毕业于耶鲁大学实验心理学专业，就读期间深受以赫尔为首的耶鲁学派的影响，接受了新行为主义的学习观。
1940年获布朗大学哲学博士学位。
第二次世界大战期间，加涅应征入伍，以心理学家身份在美国空军心理实验室工作，负责空军飞行员的测量和挑选。
自1958年到普林斯顿大学担任心理学教授后开始从事学术研究，重点研究问题解决和数学技能的学习。
此时在美国，由苏联第一颗人造地球卫星上天而引发的全国性的课程改革运动正如火如荼地进行，很多心理学家都关注并参与了这一运动，加涅的兴趣也开始转向对学校科目学习的研究，并与马里兰大学合作研究各种教学设计。
在参与全美科学促进会发起的《自然科学入门大纲》的编制工作中，他详细研究了智慧技能和学习智慧技能的前提条件，学习层级的观点就是在这一时期形成的。
1965年，加涅出版了《学习的条件》一书，该书是有关学习和教育的重要著作，在教育和心理学界引起了很大反响，很快被译为德国、西班牙等国文字，加涅也因此享誉全世界。
从20世纪60年代起，加涅对心理学的研究较多地吸取了认知心理学的学习观。
这一立场的变化，在《学习的条件》一书从1965年至1985年的4次再版的修订序言中表露无遗。
比如，他在第三版的前言中声称他是以信息加工模式解释学习活动的，而这种学习理论在加涅看来“代表着人类学习科学研究中的重要进展”
。
[14]1969年，加涅到佛罗里达州立大学教育系从事教学和研究工作，此间，他和布里格斯（L.J.Briggs）合著了《教学设计的原则》一书。
该书在学校教师中具有较大影响，工业系统的职业训练和计算机教学也纷纷采纳该设计。
加涅还与其同事一起培养了不少教学设计方面的出色的博士研究生。
加涅曾任美国心理学会军事心理学分会和教育心理学分会主席、美国教育研究会主席，并获得过多项荣誉。
比如，美国教育研究会的卡潘“杰出教育研究奖”
（1972年）、桑代克教育心理学奖（1974年）、美国心理学会颁发的“应用心理学杰出科学奖”
（1982年）。
除前述的两本代表作外，加涅的其他著作还有《知识的获得》（1962年）、《学习与个别差异》（1967年，与他人共同主编）、《学习层级》（1968年）、《对学习与教学的一些新的看法》（1970年）、《教学中学习的要旨》（1974年）、《帮助学习者为新的学习作准备》（1980年）、《教学技术学之基础》（1986年）。
加涅学习理论的流派归属观点各异，有的认为加涅的基本观点属于以斯金纳为代表的新行为主义体系，有的则把加涅的学习理论归于认知教育心理学名下。
实际上，加涅的学习理论兼具新行为主义和信息认知心理学派的特点，体现了教育心理学研究中各学术流派之间的相互吸收、取长补短的发展趋势。
高觉敷教授主编的《西方教育心理学发展》把加涅置于“认知教育心理学”
名下讨论，是从加涅学习理论的认知心理学倾向这方面出发做出的；本书将加涅归于行为主义体系，是从其学习理论的行为主义倾向出发做出的。
鉴于加涅学习理论的综合性的特点，这两种划分并不互相排斥。
二、论学习的性质和过程
加涅长期致力于人类学习的研究，他认为“学习是人的倾向或能力的一种变化，这种变化要持续一段时间，而且不能单纯归之于生长过程”
。
[15]这一定义包含了以下几层意思。
第一，学习必须导致主体发生变化，学习是否发生也正是借助主体的变化去推导的。
比如，从不会骑车到学会骑车是一种动作技能的变化，这是学习；学会骑车后继续骑车，只是习得技能的运用，动作技能本身并未发生变化，这就不是学习。
但并非所有的主体变化都是由学习引起的，学习所导致的主体变化可以是使主体行为改变的能力的发展，也可能是“态度”
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